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小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)
語(yǔ)文是一個(gè)多義詞，通常作為語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言文化的簡(jiǎn)稱，其本義為“語(yǔ)言文字”。語(yǔ)文課一般被認(rèn)為是語(yǔ)言和文化的綜合科。以下是小編幫大家整理的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)重點(diǎn)1：
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從識(shí)字寫字、閱讀、寫話、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面提出了低年級(jí)段的階段目標(biāo)，每個(gè)方面都有具體的要求。既然課標(biāo)做了規(guī)定，那就是要通過(guò)一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)認(rèn)真完成的，因此都是低年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué)的內(nèi)容。至于低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是什么，就要從識(shí)字寫字、閱讀、寫話、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面來(lái)確定了，比如說(shuō)：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)；喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣等，總之低年級(jí)是重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣以及良好的習(xí)慣等。建議你認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求，相信你會(huì)從中找到低年級(jí)段的教學(xué)重點(diǎn)。
在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，一定注重識(shí)字教學(xué)，閱讀中也要圍繞識(shí)字，盡而進(jìn)行句子的訓(xùn)練，培養(yǎng)一定的識(shí)字習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，讓低年級(jí)的學(xué)生快樂(lè)識(shí)字，快樂(lè)閱讀，對(duì)識(shí)字和閱讀感興趣是關(guān)鍵。
教學(xué)重點(diǎn)2：
在基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文學(xué)科是大家一致公認(rèn)的最重要的學(xué)科，所以占的課時(shí)最多，語(yǔ)文教師不僅人數(shù)最多，而且實(shí)力最強(qiáng)，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也很重視，花費(fèi)的時(shí)間最多，按理說(shuō)有這么多的有利因素，這門學(xué)科應(yīng)該理所當(dāng)然的成為基礎(chǔ)教育階段最成功的學(xué)科。然而事實(shí)卻并非如此，這怎不令人費(fèi)解？
從廣義上說(shuō)，我國(guó)有記載的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)有幾千年的歷史。但是古代教的是文言文，書面的“文”和口頭的“語(yǔ)”相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)的文章基本不理解，在教法上以多讀多背、大量積累為主，強(qiáng)調(diào)先積累后理解，在理解和運(yùn)用上采用無(wú)師自通的方法。而現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)的是白話文。學(xué)生讀一篇文章，如果有一定的理解生字新詞的能力，對(duì)讀懂理解課文思想內(nèi)容應(yīng)該沒(méi)有太大的困難。然而現(xiàn)實(shí)的情況是：無(wú)論是小學(xué)還是初中的語(yǔ)文課，大部分時(shí)間是教師的講解分析和學(xué)生的回答問(wèn)題，語(yǔ)文課的主要形式就是教師和學(xué)生對(duì)文章的分析討論。這種以“文章分析”為主要特征，以“問(wèn)題討論”為主要形式的語(yǔ)文教學(xué)，似乎已經(jīng)成為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通行的主要模式。這種模式是怎樣形成的？我們不妨深入地作一番觀察。
解放初期，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)就十分強(qiáng)調(diào)政治思想教育。每教一篇課文，教師都要努力挖掘課文的教育因素，進(jìn)行思想內(nèi)容分析。一方面是幫助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，另一方面也是為了借助課文思想內(nèi)容達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科的教育目的。然而單純的課文思想內(nèi)容的分析，即使在解放初期也不被大家認(rèn)為是合格的語(yǔ)文課。1952年有蘇聯(lián)專家組織的“《紅領(lǐng)巾》教學(xué)觀摩討論”以及1956年我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)行《漢語(yǔ)》和《文學(xué)》分科教學(xué)，對(duì)我國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。這場(chǎng)以引進(jìn)蘇聯(lián)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)改革的直接結(jié)果是：我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)開始大量滲透“文學(xué)因素”和“字詞句篇”等“語(yǔ)文知識(shí)”（或稱“語(yǔ)文因素”）的分析，逐漸形成了以“文章分析”（不是“內(nèi)容分析”）為特征的教學(xué)模式。
這種教學(xué)模式以“思想內(nèi)容分析+語(yǔ)文知識(shí)分析”為教學(xué)的主要內(nèi)容，在分析文章思想內(nèi)容的同時(shí)，注重了文章所包含的語(yǔ)言知識(shí)和文學(xué)知識(shí)的分析。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入和政治形勢(shì)的變化，這處教學(xué)模式雖然在分析的內(nèi)容上經(jīng)常有所調(diào)整，比如1958年“教育大革命”強(qiáng)化了思想教育的內(nèi)容；六十年代淡化了“文學(xué)”因素，強(qiáng)化了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。
八十年代以后，在改革開放的大背景下，受現(xiàn)代教育思想的影響，中小學(xué)教育開始重視智力的發(fā)展和能力培養(yǎng)。進(jìn)入九十年代以后，更是把充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在提高中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)中的新的內(nèi)容。
可以這么說(shuō)，解放50年，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科逐漸形成并主要采用的是“以文章分析為重點(diǎn)（包括理解課文思想內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)），以師生問(wèn)題討論為主要方法”的語(yǔ)文教學(xué)模式。這一模式的目標(biāo)指向主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生“閱讀分析”的能力。
在語(yǔ)文學(xué)科似乎已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題引起各界人士非議的今天，我們很有必要重新反思一下這種教學(xué)模式對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的低效應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。
評(píng)價(jià)教學(xué)模式的運(yùn)用是否恰當(dāng)，主要依據(jù)是學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是“指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”、“培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力”。那么以訓(xùn)練學(xué)生“文章分析”為重點(diǎn)的教學(xué)模式是否能夠有效地完成上述目標(biāo)呢？從目前實(shí)際的教學(xué)效果分析，答案絕對(duì)是不樂(lè)觀的。
以“文章分析”為重點(diǎn)的教學(xué)模式主要培養(yǎng)的是學(xué)生“理解”語(yǔ)言的能力，也就是閱讀能力。閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)花大力氣培養(yǎng)的一種基本的語(yǔ)文能力，然而它只是“聽說(shuō)讀寫”技能中的一項(xiàng)。學(xué)生的語(yǔ)文能力，除了體現(xiàn)在能夠讀文章，還應(yīng)該體現(xiàn)在“說(shuō)”和“寫”，也就是表達(dá)運(yùn)用語(yǔ)言的能力上。
可以說(shuō)，評(píng)價(jià)一個(gè)人語(yǔ)文能力的標(biāo)志主要不是“理解語(yǔ)言，而是“運(yùn)用語(yǔ)言”，具體就是指口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。從兒童言語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)看，“不理解—理解”是一次飛躍，“理解—能運(yùn)用”是第二次飛躍。而第二次飛躍的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了第一次。而以“閱讀分析”為特點(diǎn)的教學(xué)模式，恰恰就是在第二次飛躍上出現(xiàn)了戰(zhàn)略性的失誤，主要表現(xiàn)在：
1.教學(xué)目標(biāo)把握上的錯(cuò)位。
語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科主要幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文這種工具進(jìn)行社會(huì)交際，衡量一個(gè)人是否掌握語(yǔ)言工具的主要標(biāo)志不是看他對(duì)這種工具的理解，而是看他是否能夠運(yùn)用。語(yǔ)文這門學(xué)科教學(xué)的目的任務(wù)就是要讓學(xué)生能夠讀得懂，聽得懂，能夠說(shuō)，能夠?qū)�，也就是運(yùn)用這種工具進(jìn)行交際。而“分析文章”是一種專門的技能，它包括分析文章的主要內(nèi)容、中心思想、段落結(jié)構(gòu)、人物形象、寫作特點(diǎn)以及遣詞造句、布局謀篇方面的特點(diǎn)等等，盡管這種技能與語(yǔ)文能力有某種程度上的聯(lián)系，但它絕對(duì)不是每個(gè)人都“必須”而且“能夠”掌握的技能，更不是小學(xué)生能夠掌握的技能。因此，將“分析文章”這一專門技能作為教學(xué)的主要目標(biāo)，將大量時(shí)間花費(fèi)在上面，是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)把握上的嚴(yán)重錯(cuò)位。這種現(xiàn)象如果不能根本上得到糾正，語(yǔ)文學(xué)科的效率問(wèn)題永遠(yuǎn)不可能得到解決。
2.教學(xué)要求認(rèn)識(shí)上的越位。
將“分析文章”作為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，嚴(yán)重超越了中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平。因?yàn)椤胺治鑫恼隆边@種技能對(duì)邏輯思維的要求極高，絕不是小學(xué)年齡段認(rèn)知發(fā)展一般水平的兒童所能夠接受的。以“分析文章”為重點(diǎn)來(lái)組織語(yǔ)文教學(xué)，所導(dǎo)致的后果不僅僅是降低語(yǔ)文教學(xué)的效率，還嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教材從中年級(jí)開始每一篇都要求分段、概括主要內(nèi)容和中心思想。因?yàn)榭荚囍薪?jīng)常出現(xiàn)類似的題目，而學(xué)生在答題時(shí)正確率往往不高，所以教師只能拼命抓。其實(shí)這主要不是教學(xué)問(wèn)題，而是認(rèn)識(shí)問(wèn)題�？梢詰c幸的，修訂大綱刪去了分段、概括中心思想、解釋詞義等要求，從根本上解開了長(zhǎng)期禁錮小學(xué)師生頭上的枷鎖。
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