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家長(zhǎng)和幼兒園老師溝通案例（精選12篇）
溝通，是人與人之間最基本的感情互動(dòng)，在溝通的過(guò)程中，我們可以多一些對(duì)對(duì)方的了解，以便于更好地增進(jìn)感情。下面是小編整理的家長(zhǎng)和幼兒園老師溝通案例，歡迎閱讀！
家長(zhǎng)和幼兒園老師溝通案例 1
小欣小朋友近段時(shí)間經(jīng)常和小琪小朋友呆在一起，本來(lái)很乖的她變得上課不專心聽講，總是和旁邊的小朋友講話，不好好聽課，午睡時(shí)兩個(gè)人湊在一起講悄悄話�？紤]到她爸爸媽媽工作較忙，我們就電話聯(lián)系了她的外公。
我說(shuō)：“小欣的外公，你好！近段時(shí)間，你家小欣小朋友經(jīng)常同小琪小朋友在一起玩，無(wú)論干什么，她們兩人總喜歡粘在一起，現(xiàn)在，上課時(shí)比以前不認(rèn)真了許多，總是乘我們老師不注意偷偷地同小朋友講話，午睡時(shí)也是如此。”小欣外公說(shuō)：“老師，你好！我們最近采茶葉比較忙，也沒(méi)有時(shí)間來(lái)管她，放學(xué)后就讓她跟曼琪自己玩的。以后我們一定要多抽時(shí)間來(lái)關(guān)心孩子，經(jīng)常和孩子進(jìn)行交流，多和老師聯(lián)系，一起來(lái)教育孩子，讓孩子健康活潑的成長(zhǎng)，并養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。感謝你們與我們及時(shí)溝通讓我們了解了她在學(xué)校的情況，我們會(huì)與她溝通了解情況，同時(shí)我們也會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃��！?/p>
通過(guò)這次我們對(duì)小欣小朋友的電話家訪，在我們的共同努力下，她在上課時(shí)能認(rèn)真聽講，午睡方面也有了一定的改善，現(xiàn)在小欣小朋又成為了原來(lái)班上那個(gè)聰明、活潑的孩子。通過(guò)這次家訪，使家長(zhǎng)了解孩子在園情況，家園共同培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
今天，我去小欣家，和她媽媽聊了聊，一方面了解孩子在家的動(dòng)手能力，另一方面反饋孩子在學(xué)校的變化。我們談了小欣小朋友在幼兒園的'表現(xiàn)情況：近來(lái)孩子在語(yǔ)言表達(dá)上有了很大的進(jìn)步，但在園中總是很少說(shuō)話，老是坐在自己的位上，不愿參加集體活動(dòng)，不愿把自己的興趣愛好表現(xiàn)出來(lái)，孩子的學(xué)習(xí)缺乏耐性，動(dòng)手能力不是很好。通過(guò)家訪得知她在家和在幼兒園的表現(xiàn)不太一致，在家里是一個(gè)非�；顫姡裁丛捯舱f(shuō)愛唱、愛跳的孩子，只是孩子在家都是奶奶喂飯的，衣服自己沒(méi)穿過(guò)，所以自理能力差。很多時(shí)候父母說(shuō)的話沒(méi)有老師的話管用，因此老師除了在課堂上應(yīng)用各種教學(xué)方式讓孩子學(xué)到知識(shí)外，我還打算盡快和小欣交朋友，讓孩子感覺老師就象媽媽一樣，表現(xiàn)出自己的性格來(lái)。課余時(shí)鼓勵(lì)孩子們與她玩耍，增強(qiáng)孩子間的親和力，正確引導(dǎo)孩子的發(fā)展。提醒家長(zhǎng)孩子的動(dòng)手能力差是因?yàn)闆](méi)鍛煉造成的，告訴孩子自己的事情要自己做。孩子在家還是要靠父母的引導(dǎo)，父母是孩子的第一任老師，在家有父母指導(dǎo)，在園有老師教導(dǎo)，雙方一起努力一定能讓她學(xué)好的。
與家長(zhǎng)的溝通架起了幼兒園和家的橋梁，有利于孩子的成長(zhǎng)。通過(guò)家訪，我們不僅了解到了平時(shí)不了解的情況，與家長(zhǎng)進(jìn)行了情感溝通，達(dá)成了共識(shí)。一方面家訪給家長(zhǎng)全新的感動(dòng)：“老師的家教理念讓家長(zhǎng)們耳目一新，從來(lái)沒(méi)有想到，教養(yǎng)孩子還有那么多的道理!”另一方面，讓我清晰的認(rèn)識(shí)到：每個(gè)孩子的生活成長(zhǎng)環(huán)境不同，會(huì)讓孩子性格、理解能力、接受能力和處事方式各異，身為教師的我們要深入了解每一個(gè)幼兒的全部情況，因材施教。
家長(zhǎng)和幼兒園老師溝通案例 2
案例背景
在一日帶班過(guò)程中，如果家園工作做不好，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這種情況：家長(zhǎng)嫌教師對(duì)幼兒照顧不周，對(duì)教師產(chǎn)生誤解；教師嫌家長(zhǎng)不理解自己的工作，心懷委屈。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，作為教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通，認(rèn)真細(xì)致的做好家園聯(lián)系工作。
案例描述
我班有個(gè)叫小飛的小朋友，她是個(gè)體弱兒，性格內(nèi)向。平時(shí)沉默寡言，在教師眼里屬于那種聽話、守紀(jì)律的孩子。因?yàn)樗倪@種性格，使的她奶奶與我之間產(chǎn)生了一次小小的誤會(huì)。
那天，我?guī)в變簯敉饣顒?dòng)，因室內(nèi)外溫差較大，我要求幼兒穿上外套，小飛的外套太長(zhǎng)，不愿穿。我看她身上的衣服穿得也不少，就答應(yīng)了。正當(dāng)我和幼兒在外面玩的盡興時(shí)，小飛奶奶來(lái)接她，我沒(méi)顧上和她說(shuō)話，只是揮了揮手。她奶奶邊走邊說(shuō)：“你們老師真不像話，這么冷的天也不給你穿外套�！�
小飛一句話也沒(méi)說(shuō)。這情景正巧被一位在大門口的教師聽見，她馬上告訴了我。
第二天，我裝作什么事也沒(méi)發(fā)生，主動(dòng)找小飛奶奶聊天，讓她為孫子準(zhǔn)備一件短一些的外套或背心，并向她解釋了昨天孩子不穿外套出去活動(dòng)的原因，并告訴她一些關(guān)于進(jìn)入秋季孩子的保健，她也聽完解釋后寬慰的笑了，并主動(dòng)提出對(duì)我的誤解，向我表示歉意。
案例分析與反思
身為一名幼兒教師，不僅要時(shí)刻關(guān)心孩子的一舉一動(dòng)，還要注意不要冷落了家長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的情感溝通與信息交流，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的需要，盡可能的滿足她們的需求，從而激發(fā)她們參與幼兒園教育的興趣和熱情。
在青年教師培訓(xùn)的活動(dòng)中，我們了解到了家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了她們?cè)诮逃⒆臃矫娴男枰�。�?dāng)幼兒園滿足了家長(zhǎng)的合理要求時(shí)，家長(zhǎng)合作的愿望的熱情會(huì)更高，態(tài)度也會(huì)更積極；相反，家長(zhǎng)有某種合理的'要求，而幼兒園有沒(méi)有注意，甚至家長(zhǎng)被自身的一些問(wèn)題纏身時(shí)，那么家長(zhǎng)就不會(huì)熱心于家園合作。所以說(shuō)，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和角色意識(shí)，既要明確自己在家園合作中承擔(dān)的任務(wù)，那就是教師是家園合作活動(dòng)的發(fā)起者、組織者與參與者。只有教師的積極態(tài)度被家長(zhǎng)接納，她們與家長(zhǎng)的溝通與交流的道路才能暢通，幼兒園才能得到更多的來(lái)自家長(zhǎng)方面的支持而不是反對(duì)。而一旦家長(zhǎng)與幼兒園的合作伙伴關(guān)系一旦建立，那么彼此間就再也不會(huì)感到來(lái)自對(duì)方的威脅，雙方就會(huì)為其愛子的健康成長(zhǎng)而齊心協(xié)力。
當(dāng)溝通雙方由于某種原因產(chǎn)生情緒時(shí)，無(wú)論是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)教師一方應(yīng)抑制自己的情緒。作為教師，應(yīng)該用自己的真誠(chéng)來(lái)和家長(zhǎng)解釋事情的經(jīng)過(guò)，原本對(duì)教師有意見的家長(zhǎng)在教師的感化下也露出欣慰的笑容。如果教師對(duì)家長(zhǎng)還采取以前的態(tài)度不給家長(zhǎng)任何解釋的話，有可能家長(zhǎng)對(duì)教師、對(duì)幼兒園會(huì)產(chǎn)生誤解和矛盾，那么家長(zhǎng)就不會(huì)熱心于家園合作。矛盾、誤解發(fā)生時(shí)當(dāng)教師的一方主動(dòng)向家長(zhǎng)做出合理的解釋時(shí)，家長(zhǎng)合作的愿望和熱情會(huì)更高。
家長(zhǎng)和幼兒園老師溝通案例 3
案 例
一天下午外出開會(huì)時(shí)，我接到一通怒氣沖沖的電話。電話是一位家長(zhǎng)打來(lái)的。原來(lái)他的女兒今天一放書包，衣服沒(méi)拿就急匆匆的沖出教室跟爸爸回家。路上小姑娘一句話也不說(shuō)，一副悶悶不樂(lè)的樣子，爸爸看了覺得不對(duì)勁，就問(wèn)女兒在幼兒園發(fā)生了什么事情，是被老師批評(píng)了？還是被小朋友欺負(fù)了？女兒什么也不說(shuō)只是搖頭。
回到家爸爸覺得女兒身上味道怪怪的，脫下女兒褲子一看，原來(lái)小便小在身上了。于是爸爸打電話給了班主任李老師（兩年教齡的青年教師），想跟老師打個(gè)招呼——女兒膽子小，什么事情都不敢說(shuō)，希望老師多關(guān)心一下。
可沒(méi)想到接到電話的李老師聽了家長(zhǎng)的話說(shuō)：“我不知道，下次小便要對(duì)老師說(shuō)�！�
家長(zhǎng)聽了很惱火，打電話給我（李老師是我的搭伴老師）說(shuō)：“孩子在幼兒園出了什么事，老師竟然說(shuō)不知道，太不負(fù)責(zé)了！你們幼兒園老師怎么當(dāng)?shù)�？一句不知道就沒(méi)事了嗎？”
聽了家長(zhǎng)的反映，我釋。馬上安撫家長(zhǎng)，表示一定會(huì)查清楚事情的原由，給家長(zhǎng)一個(gè)答復(fù)，并在今后的工作中多加注意。第二天我找到了該搭伴教師，該教師一臉無(wú)辜的對(duì)我說(shuō)：“昨天你不在，我一個(gè)人忙死了，真的沒(méi)注意到，我接到他的電話很害怕，不知道該怎么解
同樣的事情，同樣的地點(diǎn)，不同的人卻有截然不同的結(jié)果，它告訴我們：交談方法得當(dāng)，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解或“化干戈為玉帛”；方法不當(dāng)，只會(huì)使問(wèn)題復(fù)雜化。交談是一種近距離的溝通方式，如果家長(zhǎng)和教師能在相互尊重的前提下多溝通、多體諒，共同尋求解決問(wèn)題的方法，其結(jié)果必定是“雙贏”的。
反 思
在幼兒園，家長(zhǎng)工作是幼兒教師整體工作中很重要的部分，它對(duì)教師的知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)的要求很高。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，這種要求更甚。
青年教師在工作中有干勁，但因?yàn)榻听g段，缺少經(jīng)驗(yàn)，方法。尤其在家長(zhǎng)工作方面，十分膽小被動(dòng)。因此，家長(zhǎng)工作日益成為她們的“心頭之痛”。
主要有兩種表現(xiàn)：
1、懷疑與退縮。一些青年教師覺得自己剛剛畢業(yè)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，家庭育兒經(jīng)驗(yàn)更是缺乏，因而總懷疑自己說(shuō)的話家長(zhǎng)是否愿意聽，自己提出的`要求家長(zhǎng)是否愿意照著做。這些潛意識(shí)中的想法在行動(dòng)上表現(xiàn)為，在與家長(zhǎng)實(shí)際接觸中,不知如何說(shuō)活，甚至還未開口臉就先紅了，或者盡量避免與家長(zhǎng)打交道。
2、定位不準(zhǔn)，難以獲取信任。由于沒(méi)有做家長(zhǎng)的體驗(yàn)，體會(huì)不到父母對(duì)子女的那份情和愛，因此在工作中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的怨言：“某某小朋友的家長(zhǎng)真難纏，今天孩子離園時(shí)有點(diǎn)不高興，便夾興師問(wèn)罪，懷疑孩子在幼兒園是不是吃了什么虧”；“某某家長(zhǎng)更厲害，自己的孩子在幼兒園欺負(fù)小朋友，受了點(diǎn)委屈回去告狀，已經(jīng)跟她講清事情的緣由經(jīng)過(guò)丁，還要叫孩子的爺爺奶奶來(lái)尋根究底，好像天底下只有他家孩子最寶貝似的，煩死人了”…… 青年教師遇到此類問(wèn)題時(shí)，情緒易激動(dòng)，不能冷靜地從家長(zhǎng)的角度去換位思考，又不善于與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，所以常常會(huì)因誤解而導(dǎo)致家長(zhǎng)不滿。
家長(zhǎng)和幼兒園老師溝通案例 4
一、案例陳述：
開學(xué)初，孩子們來(lái)到幼兒園，他們到了一個(gè)新的環(huán)境，有的幼兒能高高興興地和小朋友一起玩，不哭也不鬧，可有的幼兒一看到媽媽走了，急著哭了起來(lái)，有的孩子被老師抱著哄著也就不哭了，他們能安靜下來(lái)了，會(huì)聽著老師講話了，會(huì)和老師一起做游戲了。有的幼兒卻哭個(gè)不停，喊著要爸爸媽媽，不讓爸爸媽媽走。小雨就是這么一個(gè)小朋友。她一進(jìn)幼兒園就哭鬧個(gè)不停，拉著爸爸的脖子就是不松手，不讓爸爸走。一連幾天都是這樣的，而且在一天的活動(dòng)中，總是自己坐在一個(gè)角落里，飯也不吃，覺也不睡，脾氣很倔強(qiáng)。
針對(duì)這種情況我們進(jìn)行了家訪，從家訪中我們了解到小雨小朋友平時(shí)都有奶奶帶著，爸爸媽媽要上班的，這孩子在家里吃飯都有大人喂著，而且平時(shí)大人也比較地寵愛她，養(yǎng)成了她飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的習(xí)慣，而且聽她奶奶和爸爸說(shuō)這孩子脾氣很倔，一不順心就要發(fā)脾氣還要摔東西。
二、思考與分析
小雨從來(lái)沒(méi)上過(guò)托兒所，也沒(méi)長(zhǎng)時(shí)間的離開過(guò)自己的親人。對(duì)一個(gè)剛滿3歲的孩子面對(duì)一個(gè)完全陌生的環(huán)境，自然會(huì)在生理上和心理上產(chǎn)生一定的壓力。有的幼兒開始哭鬧，不愿上幼兒園；有的幼兒在幼兒園獨(dú)來(lái)獨(dú)往、性格孤僻，不愿與人交往；新生入園的不適應(yīng)主要面臨以下幾個(gè)方面的壓力：
1、客觀上陌生的環(huán)境帶來(lái)的壓力：全新的生活環(huán)境、不同的作息制度都需要年幼的孩子去快速適應(yīng)。
2、心理環(huán)境的變化：他們擔(dān)心自己的生理需要能否得到滿足，如吃飯、午睡、小便、穿衣、喝水怎么辦？這些是帶給幼兒不適應(yīng)的`主要原因。
三、指導(dǎo)策略
針對(duì)這些原因我采取具體問(wèn)題具體分析的方式來(lái)對(duì)待。
1、由于小班孩子年齡小，自理能力差，我就從生活上給他們更多的關(guān)心與照顧，讓他們消除顧慮，安心來(lái)園。針對(duì)孩子注意力容易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn)，我采取聽聽故事、做做游戲等方式轉(zhuǎn)移孩子的注意力，穩(wěn)定幼兒的情緒，蹲下身子來(lái)跟他們說(shuō)說(shuō)悄悄話，抱抱他們，盡量縮小我們之間的距離，幫助幼兒消除陌生感，愿意親近老師，讓幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園的集體生活。
每天當(dāng)孩子來(lái)園的時(shí)候，我就從她爸手中接過(guò)孩子，笑瞇瞇地說(shuō)：“來(lái)，老師抱，老師也是喜歡你的。”帶她去好玩的地方，給她玩好玩的玩具，慢慢地這孩子好象平靜下來(lái)了。
2、我們把孩子的進(jìn)步及時(shí)地和家長(zhǎng)溝通，讓孩子的家長(zhǎng)也能了解孩子的在園的表現(xiàn)，并且有的放失地配合教育，孩子的家長(zhǎng)看到自己的孩子的進(jìn)步從而愿意配合老師的教育工作。
四、建議：
告訴家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面幫助孩子輕松入園，給幼兒一點(diǎn)心理上的準(zhǔn)備。
1、剛?cè)雸@的孩子往往不明白為什么大人要把他送到一個(gè)陌生的環(huán)境，擔(dān)心父母不喜歡他，不要他了。
因而，告訴家長(zhǎng)在與孩子談心時(shí)，不僅要讓孩子知道為什么要上幼兒園，還要讓孩子相信父母是愛自己的，父母是想讓自己交更多的朋友，學(xué)到更多的本領(lǐng)。入園前，家長(zhǎng)應(yīng)帶孩子參觀幼兒園，看看幼兒園的環(huán)境，花草樹木，小朋友睡覺、吃飯、洗手、小便的地方。最好能看到大孩子在幼兒園活動(dòng)的情景，讓孩子對(duì)幼兒園有個(gè)初步的印象，消除孩子對(duì)幼兒園的陌生感。初步培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。家長(zhǎng)在孩子入園前，就要有意識(shí)的逐步培養(yǎng)孩子自己用小勺吃飯，會(huì)正確的咀嚼、吞咽；大小便會(huì)告訴老師；會(huì)自己穿脫鞋子，有良好的午睡習(xí)慣等等，幫助孩子提高生活自理能力，減少孩子因不會(huì)或不甘而造成不必要的憂慮和緊張。
2、讓幼兒學(xué)一點(diǎn)交往技能。
3歲左右的幼兒，自我中心的特征十分明顯，加上又是獨(dú)生子女，與同伴交往能力差。有的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有的膽小怕事，有的看見滑梯等運(yùn)動(dòng)器械上有其他孩子，就不敢玩。因而家長(zhǎng)在孩子入園前，應(yīng)有意識(shí)多讓孩子與別的孩子交往，在交往中，幫助孩子學(xué)會(huì)一些交往的技能。如告訴他想玩的玩具在別人手中怎么辦？別人碰了你怎么辦？等等。注意要正面引導(dǎo)，那種“誰(shuí)打你，你就打誰(shuí)”的方法不可取，容易造成孩子是非不明，成為一個(gè)不受歡迎的人。
3、分別時(shí)堅(jiān)決果斷。
送孩子入園時(shí)，家長(zhǎng)要與老師密切配合，統(tǒng)一思想，減少孩子不切實(shí)際的期盼。家長(zhǎng)送孩子入園后，要果斷離開，不能一聽到孩子的哭聲又回來(lái)，與孩子相對(duì)淚汪汪的。這樣來(lái)來(lái)回回折騰，會(huì)讓孩子以為只要一哭鬧，大人就會(huì)滿足要求，這樣也會(huì)延長(zhǎng)孩子適應(yīng)幼兒園的過(guò)程。
家長(zhǎng)和幼兒園老師溝通案例 5
一、背景
小明是幼兒園中班的小朋友，性格比較內(nèi)向。最近，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)小明回家后情緒不高，不太愿意和家人交流。
二、溝通過(guò)程
1. 家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系老師
家長(zhǎng)給老師發(fā)了一條信息：“老師您好，我是小明的媽媽。最近我發(fā)現(xiàn)小明回家后情緒不高，不太愛說(shuō)話。不知道在幼兒園里發(fā)生了什么事情？麻煩老師幫忙關(guān)注一下�！�
2. 老師及時(shí)回復(fù)
老師收到信息后，很快回復(fù)了家長(zhǎng)：“小明媽媽您好，我也注意到小明這幾天有點(diǎn)安靜。我會(huì)多關(guān)注他的，看看是不是有什么事情影響了他的情緒。您別太擔(dān)心，有情況我會(huì)及時(shí)和您溝通�！�
3. 老師觀察并反饋
在接下來(lái)的幾天里，老師特別留意小明的表現(xiàn)。她發(fā)現(xiàn)小明在集體活動(dòng)中不太積極參與，總是一個(gè)人坐在旁邊。老師找機(jī)會(huì)和小明聊天，了解他的想法。原來(lái)，小明因?yàn)樵诋嫯嫽顒?dòng)中沒(méi)有得到老師的表?yè)P(yáng)而感到失落。
老師把這個(gè)情況反饋給家長(zhǎng)：“小明媽媽，我和小明聊過(guò)了。他是因?yàn)樵诋嫯嫽顒?dòng)中沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)而不開心。其實(shí)小明畫得很不錯(cuò)，只是我當(dāng)時(shí)沒(méi)有注意到他。我已經(jīng)和小明溝通過(guò)了，也表?yè)P(yáng)了他的畫。我會(huì)更加關(guān)注每個(gè)孩子的表現(xiàn)，讓他們都能感受到老師的鼓勵(lì)�！�
4. 家長(zhǎng)表示感謝并提出建議
家長(zhǎng)對(duì)老師的關(guān)心和反饋表示感謝：“老師，非常感謝您對(duì)小明的關(guān)注和鼓勵(lì)。我覺得小明比較內(nèi)向，可能需要更多的鼓勵(lì)和肯定。以后如果他在幼兒園有什么情況，希望老師能及時(shí)和我溝通，我們一起幫助他成長(zhǎng)�！蓖瑫r(shí)，家長(zhǎng)也提出了一個(gè)建議：“老師，您能不能在課堂上多給孩子們一些展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們更有自信？”
5. 老師積極回應(yīng)
老師回復(fù)家長(zhǎng)：“您的建議非常好。我會(huì)在今后的教學(xué)中多給孩子們展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們更加自信。也希望您在家里多鼓勵(lì)小明，讓他勇敢地表達(dá)自己的想法。我們一起努力，讓小明變得更加開朗活潑。”
三、溝通效果
通過(guò)這次溝通，家長(zhǎng)和老師更加了解小明的`情況，也建立了良好的溝通渠道。在老師和家長(zhǎng)的共同努力下，小明的情緒逐漸好轉(zhuǎn)，在幼兒園里也變得更加積極主動(dòng)。
這個(gè)案例展示了家長(zhǎng)和幼兒園老師之間良好的溝通方式。家長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)心孩子的情況，老師及時(shí)回應(yīng)并采取措施，雙方共同合作，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
家長(zhǎng)和幼兒園老師溝通案例 6
家長(zhǎng)：老師，我可以進(jìn)來(lái)和您談?wù)剢幔?/p>
老師：歡迎！請(qǐng)坐到這兒吧。（微笑著用手勢(shì)示意家長(zhǎng)坐下）
家長(zhǎng)：你們老師真是辛苦，每天要帶那么多孩子，真是不簡(jiǎn)單��！
老師：（一邊給家長(zhǎng)倒茶）是呀。孩子小，自控能力差，而家長(zhǎng)的期望值又那么高，我們的壓力真是不��！
家長(zhǎng)：（接過(guò)茶杯）謝謝！是啊，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，每個(gè)家庭都對(duì)孩子寵愛有加。
老師：是的。獨(dú)生子女存在的問(wèn)題確實(shí)比較多，孩子不僅生活自理能力差，各種習(xí)慣也差。家長(zhǎng)一邊寵愛孩子，一邊又對(duì)孩子寄予高期望。哎，可憐天下父母心哪�。〒u頭，很無(wú)奈的樣子）哦，我忘了，你是不是有什么話要對(duì)我講？（笑）
家長(zhǎng)：（微笑著）是的。我家馨馨最近對(duì)跳舞的興趣特別濃厚，每天嚷著要跳舞給我和她爸爸看，她爸爸看她這么感興趣就特地給她買了一面大鏡子，她對(duì)著鏡子跳舞可開心了。
老師：哦？可是，在幼兒園我問(wèn)她是不是不想跳舞，她告訴我說(shuō)“是”。
家長(zhǎng)：會(huì)不會(huì)馨馨在幼兒園跳舞跟不上同伴，不夠自信？
老師：說(shuō)實(shí)在的，馨馨對(duì)舞蹈的.感受力和表現(xiàn)力確實(shí)一般�？紤]到她最近腿腳不方便，我就讓她坐在旁邊看。
家長(zhǎng)：謝謝您為馨馨想得那么多。我和她爸爸看她在家里那么喜歡跳舞，實(shí)在不忍心讓她只看著小朋友跳舞了。我們猜想她內(nèi)心還是喜歡跳舞的，您說(shuō)是不是？
老師：看來(lái)是的。
家長(zhǎng)：我想，馨馨可能因?yàn)橥炔缓门略诶蠋熀屯槊媲皝G臉才說(shuō)不想跳舞的，她說(shuō)的可能并不是心里話。
老師：可能是吧。馨馨在幼兒園表現(xiàn)欲得不到滿足，就想在家里得到滿足，有這種“補(bǔ)償”心理是很正常的。是我太大意了，我應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)的。對(duì)不起，馨馨媽媽，從明天起我就讓馨馨“歸隊(duì)”。
家長(zhǎng)：（起身）謝謝了！再見！
家長(zhǎng)和幼兒園老師溝通案例 7
背景：
小紅在幼兒園比較膽小，不太敢主動(dòng)和其他小朋友玩耍。
溝通過(guò)程：
家長(zhǎng)給老師發(fā)信息：“老師您好，我是小紅的媽媽。我發(fā)現(xiàn)小紅在家的時(shí)候總是不太愿意主動(dòng)和其他小朋友一起玩，在幼兒園是不是也這樣呢？我有點(diǎn)擔(dān)心她太膽小了�！�
老師回復(fù)：“小紅媽媽，小紅在幼兒園確實(shí)比較安靜膽小。我們也一直在關(guān)注她，會(huì)多鼓勵(lì)她參與集體活動(dòng)。最近的手工課上，我特意安排她和幾個(gè)活潑的小朋友一組，發(fā)現(xiàn)她雖然一開始有點(diǎn)害羞，但慢慢地也開始和小伙伴交流了�！�
家長(zhǎng)：“太好了，謝謝老師的`用心。我也會(huì)在家里多鼓勵(lì)她勇敢一點(diǎn)，多和其他小朋友接觸。希望老師能繼續(xù)關(guān)注她的成長(zhǎng)。”
老師：“放心吧，我們會(huì)一起幫助小紅變得更加開朗勇敢�！�
效果：在老師和家長(zhǎng)的共同努力下，小紅逐漸變得開朗起來(lái)，開始主動(dòng)和小朋友玩耍。
家長(zhǎng)和幼兒園老師溝通案例 8
背景：
小剛在幼兒園吃飯比較挑食。
溝通過(guò)程：
家長(zhǎng)打電話給老師：“老師，我是小剛的爸爸。小剛最近回家總是說(shuō)在幼兒園不想吃飯，我想了解一下他在幼兒園吃飯的情況�！�
老師：“小剛爸爸，小剛在幼兒園確實(shí)有點(diǎn)挑食。我們也一直在想辦法引導(dǎo)他養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。比如，我們會(huì)給小朋友們講一些關(guān)于食物營(yíng)養(yǎng)的小故事，鼓勵(lì)他們嘗試不同的食物。同時(shí)，我們也會(huì)在吃飯的時(shí)候表?yè)P(yáng)那些不挑食的'小朋友，希望小剛能受到影響�！�
家長(zhǎng)：“我明白了，我也會(huì)在家里多給他講講食物的重要性，讓他盡量不挑食。老師，還麻煩您多關(guān)注一下他吃飯的情況�！�
老師：“好的，我們一起努力，讓小剛養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣�！�
效果：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，小剛挑食的情況有所改善。
家長(zhǎng)和幼兒園老師溝通案例 9
背景：
小明在幼兒園總是坐不住，注意力不集中。
溝通過(guò)程：
家長(zhǎng)去幼兒園接小明時(shí)和老師交流：“老師，我發(fā)現(xiàn)小明在家做作業(yè)的時(shí)候也總是坐不住，是不是在幼兒園也這樣啊？我很擔(dān)心他以后上學(xué)怎么辦�！�
老師：“小明媽媽，小明在幼兒園確實(shí)有時(shí)候注意力不太集中。我們?cè)谡n堂上會(huì)采用一些有趣的教學(xué)方法來(lái)吸引小朋友的注意力，比如游戲、故事等。對(duì)于小明，我們也會(huì)特別關(guān)注，經(jīng)常提醒他要認(rèn)真聽講�！�
家長(zhǎng)：“謝謝老師，我也會(huì)在家里給他制定一些規(guī)則，培養(yǎng)他的專注力。比如規(guī)定他做作業(yè)的時(shí)間，完成后給予獎(jiǎng)勵(lì)�！�
老師：“這個(gè)方法不錯(cuò)。我們也可以在幼兒園給他一些小任務(wù)，讓他逐漸提高專注力�！�
效果：在老師和家長(zhǎng)的'共同努力下，小明的專注力有了一定的提高。
家長(zhǎng)和幼兒園老師溝通案例 10
背景：
小美在幼兒園不太愛說(shuō)話，即使和熟悉的小朋友在一起也很少主動(dòng)交流。
溝通過(guò)程：
家長(zhǎng)給老師發(fā)微信：“老師您好，我是小美的媽媽。小美在家也很安靜，不太愛表達(dá)自己。我擔(dān)心她這樣會(huì)影響以后的發(fā)展，不知道在幼兒園她是不是也這樣不愛說(shuō)話呢？”
老師回復(fù)：“小美媽媽，小美在幼兒園確實(shí)比較文靜。我們也在嘗試引導(dǎo)她多說(shuō)話，比如在小組討論活動(dòng)中，會(huì)特意鼓勵(lì)她發(fā)表自己的觀點(diǎn)。最近的`一次故事分享會(huì)上，小美雖然聲音很小，但也勇敢地分享了一個(gè)小故事�！�
家長(zhǎng)：“真的很感謝老師的努力。我也會(huì)在家里多和她交流，鼓勵(lì)她大膽表達(dá)自己。”
老師：“我們一起配合，相信小美會(huì)越來(lái)越開朗自信�！�
效果：小美逐漸變得愿意主動(dòng)開口說(shuō)話，表達(dá)自己的想法。
家長(zhǎng)和幼兒園老師溝通案例 11
背景：
小輝在幼兒園經(jīng)常和小朋友發(fā)生小沖突。
溝通過(guò)程：
家長(zhǎng)接到老師電話后趕到幼兒園，著急地說(shuō)：“老師，怎么小輝又和小朋友吵架了呢？我都不知道該怎么辦了�！�
老師耐心地解釋：“小輝媽媽，別著急。小輝其實(shí)是個(gè)很有正義感的.孩子，只是有時(shí)候不知道怎么正確表達(dá)自己。這次是因?yàn)樗吹接行∨笥巡尻?duì)，就很生氣地去指責(zé)對(duì)方，結(jié)果就起了沖突。我們已經(jīng)和小輝談過(guò)了，告訴他可以用更恰當(dāng)?shù)姆绞饺ソ鉀Q問(wèn)題。”
家長(zhǎng)：“原來(lái)是這樣，我回去也會(huì)好好和他說(shuō)說(shuō)，讓他學(xué)會(huì)控制自己的情緒�！�
老師：“對(duì)，我們一起引導(dǎo)他，讓他學(xué)會(huì)用友好的方式和小朋友相處�！�
效果：小輝慢慢學(xué)會(huì)了如何處理與小朋友之間的矛盾，沖突明顯減少。
家長(zhǎng)和幼兒園老師溝通案例 12
背景：
小陽(yáng)在幼兒園對(duì)畫畫特別感興趣，但家長(zhǎng)不知道該如何進(jìn)一步培養(yǎng)。
溝通過(guò)程：
家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)后找到老師：“老師，我發(fā)現(xiàn)小陽(yáng)很喜歡畫畫，我們想在家里也多培養(yǎng)他這方面的興趣，您有什么建議嗎？”
老師微笑著說(shuō)：“小陽(yáng)在畫畫方面確實(shí)很有天賦。你們可以多給他提供一些繪畫工具和素材，比如不同顏色的畫筆、畫紙等。也可以帶他去參觀一些藝術(shù)展覽，激發(fā)他的創(chuàng)造力。平時(shí)還可以多鼓勵(lì)他把自己的想法通過(guò)畫畫表達(dá)出來(lái)�！�
家長(zhǎng)：“非常感謝老師的建議，我們一定會(huì)試試的�！�
老師：“小陽(yáng)很有潛力，我們一起為他創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境�！�
效果：小陽(yáng)在家長(zhǎng)和老師的'共同培養(yǎng)下，繪畫能力不斷提高，對(duì)藝術(shù)的興趣也更加濃厚。
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