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網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)解析
從教育角度來說，我們把學(xué)習(xí)行為——認(rèn)知能量——學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境三者之間的互動(dòng)所形成的關(guān)系稱為教育生態(tài)系統(tǒng)。一個(gè)良好的教育生態(tài)系統(tǒng)是在某個(gè)教育生態(tài)里，學(xué)習(xí)行為調(diào)用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知能量就可以獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。對于接受網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生，他們有工作，有家庭負(fù)擔(dān)，單純的校園生態(tài)環(huán)境被打破了，他們面臨多種生態(tài)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教育要做的就是，為這些處于多重教育生態(tài)環(huán)境之下的學(xué)生提供“最佳的教育生態(tài)系統(tǒng)”。也就是說，網(wǎng)絡(luò)教育所提供的教育生態(tài)環(huán)境是如此地好，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為只要調(diào)用最小的認(rèn)知能量就可以獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
最重要的是用生態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建一個(gè)剖析框架，就是通過它構(gòu)建一個(gè)評估體系，對虛擬教育生態(tài)環(huán)境進(jìn)行較客觀的評價(jià)�，F(xiàn)在采用的評估體系沒有理論支持，不夠客觀和科學(xué)。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育的成敗不能單看課件和平臺(tái)。用生態(tài)學(xué)理論對教育生態(tài)環(huán)境的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評估，可以克服評估中的誤區(qū)。而且利用生態(tài)學(xué)理論，還可以有效解決各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，使其達(dá)到平衡。
下一步的工作就是教育學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行適應(yīng)型學(xué)習(xí)。我們要做大量的研究工作，研究網(wǎng)院學(xué)生的各種生態(tài)環(huán)境，哪些生態(tài)環(huán)境需要學(xué)生主動(dòng)去適應(yīng)它，哪些需要學(xué)生改變它。然后，告訴他們怎么解決現(xiàn)實(shí)面臨的問題，提供具體的解決方案。
我們在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，還要考慮分層次、分前后、分重心。不同的學(xué)生對教學(xué)資源有不同的需求。只有立體地呈現(xiàn)知識(shí)體系，才是一個(gè)好課件，才能對學(xué)生達(dá)到好的效果。在實(shí)際操作上講，我們期望達(dá)到的是教育生態(tài)系統(tǒng)的各成分互動(dòng)所形成的和諧狀態(tài)。學(xué)生用于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源是有限的，一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就是能夠保證學(xué)生利用有限的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該被定位在本世紀(jì)的主流教育模式上。從這個(gè)高度出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教育才有良好的發(fā)展空間�，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教育就像是未出世的胎兒，如果把她定位為多一個(gè)賺錢的渠道或手段，那么這個(gè)胎兒在未出世之前就已經(jīng)是個(gè)長不大的畸形兒。各個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)該向這個(gè)胎兒注入營養(yǎng)，讓她發(fā)育正常，而不是榨取她尚未能提供的資源。另外，教育部和大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該把傳統(tǒng)的校園教育與網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)系定位在前者向后者過渡，而不是后者是前者可有可無的補(bǔ)充。這是戰(zhàn)略性的發(fā)展，不是急功近利的短見。這樣，我們才能成功培育網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育。
sandinsea:
"教育生態(tài)系統(tǒng)"的定義有權(quán)威出處嗎？這是一個(gè)很有意思的概念,我曾在相關(guān)的信息技術(shù)方面的資料中見過類似表達(dá)，不知你是否有更多的國內(nèi)外高見可供分享？
deng sir：
這個(gè)概念我所知道的有關(guān)信息如下，交流交流：
教育生態(tài)學(xué)是一門交叉學(xué)科，但它既不同于教育學(xué)，也不同于生態(tài)學(xué)，它不僅僅以教育為自己的研究對象，也不單單以態(tài)環(huán)境作為學(xué)科的探究目標(biāo)，而是把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，顯以其相互關(guān)系及作用機(jī)理作為研究的對象。教育生態(tài)學(xué)則是依據(jù)生命學(xué)的原理，特別是生命系統(tǒng)生態(tài)平衡，協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向。概括地說，教育生態(tài)等是研究與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間的相互作用的規(guī)律和機(jī)理的。 教育生態(tài)的層次分析包括教育的個(gè)性生態(tài)，群體生態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)及分散結(jié)構(gòu)。教育的水平結(jié)構(gòu)，教育生態(tài)的分布模式，此外還涉及到教育生態(tài)的群體進(jìn)入，遷出和波動(dòng)，性別比等。 要揭示教育生態(tài)的基本規(guī)律，如教育生態(tài)的平衡與失調(diào)，教育生態(tài)的良性循環(huán)，競爭機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化，以及遷移和潛移規(guī)律，富集與降衰規(guī)律等。從縱橫展開，教育生態(tài)的潛演，教育的行為生態(tài)，教育生態(tài)的檢測與評估，最后，教育生態(tài)到生態(tài)教育，到教育的可持續(xù)發(fā)展。
教育生態(tài)學(xué)的任務(wù)首先是從生物圈出發(fā)，以系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的觀點(diǎn)，全面地分析各種生態(tài)環(huán)境與教育的相互關(guān)系，以及生態(tài)環(huán)境中各種生態(tài)因子對教育的作用機(jī)理和規(guī)律。
教育生態(tài)學(xué)的研究方法是采用系統(tǒng)分析的理論和方法研究：
1、系統(tǒng)：就是一群相互作用的組織成份，形成一個(gè)機(jī)能上的統(tǒng)一整體。
2、系統(tǒng)分析：為了某個(gè)目的，集中分析系統(tǒng)的各個(gè)組成部分，以及它們之間相互聯(lián)系和相互作用，綜合研究其各種因果關(guān)系。
3、數(shù)學(xué)模型：把握物的各種因果關(guān)系的結(jié)構(gòu)，從整體上進(jìn)行綜合的分析或者系統(tǒng)的思考。
4、原論研究方法：運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，對教育系統(tǒng)核心部分進(jìn)行詳細(xì)的研究，采用精確的定量分析和實(shí)施。
教育生態(tài)系統(tǒng)性質(zhì)屬于人工生態(tài)系統(tǒng)，是一種控制系統(tǒng)，在運(yùn)動(dòng)過程中具有反饋功能，對改變了的輸入和輸出會(huì)產(chǎn)生正反饋或負(fù)反饋?zhàn)饔谩Ｒ虼�，對教育生態(tài)的大系統(tǒng)或某個(gè)子系統(tǒng)的研究，要把握系統(tǒng)的全部基本要素及動(dòng)態(tài)情況。
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