論教師知識(shí)結(jié)構(gòu)及其對(duì)教師培養(yǎng)的意義
現(xiàn)代教育的觀點(diǎn)認(rèn)為:富有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)成為科研型或?qū)＜倚徒處煛?duì)專(zhuān)家和新手的對(duì)照研究表明:專(zhuān)家的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與新手的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都有顯著的不同。由于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究對(duì)加速教師的培養(yǎng)和提高教師的素質(zhì)在理論和實(shí)踐兩方面都有重要的作用和影響,近十幾年來(lái)人們逐漸開(kāi)始關(guān)注對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究。本文將著重說(shuō)明我們對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)以及這方面研究的價(jià)值。
一、教師的知識(shí)及其結(jié)構(gòu)
教師知識(shí)是教師從事教育教學(xué)工作的前提條件。關(guān)于知識(shí),有各種不同的概念界定。依據(jù)《教育大辭典》（第一卷）中關(guān)于知識(shí)的定義,“知識(shí)是對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)為對(duì)事物的知覺(jué)、表象、概念、法則等心理形式�？梢酝ㄟ^(guò)書(shū)籍和其他人造物獨(dú)立于個(gè)體之外�！凑諄�(lái)源劃分有直接知識(shí)和間接知識(shí),前者從人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐中直接獲得,后者通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)或其他途徑獲得”。而教師的知識(shí)是指教師所具備的科學(xué)文化知識(shí)及其掌握程度,包括各種文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)。另外,教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中不斷探索,總結(jié)出一套行之有效的課堂情境知識(shí)和解難題知識(shí)。前者大多屬于教師的間接知識(shí),而后者屬于教師的直接知識(shí)。對(duì)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu),不同研究者有不同的研究角度或研究方式,因而也就有不同的理解。我們認(rèn)為:從其功能出發(fā),教師的知識(shí)可以分為３個(gè)方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容:本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。這３個(gè)方面共同構(gòu)成教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
１.教師本體性知識(shí)及其相關(guān)研究
將教師的教學(xué)活動(dòng)作為一種認(rèn)知活動(dòng)來(lái)探討是關(guān)于教師知識(shí)最早的研究。教師知識(shí)作為教師認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)成為研究的重點(diǎn)。一種人們普遍熟知的教師知識(shí)就是關(guān)于教師的本體性知識(shí)。教師本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)。
教師的本體性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中,一切努力又都是圍繞著本體性知識(shí)的有效傳授的。教學(xué)的最終績(jī)效是用學(xué)生掌握的本體性知識(shí)的質(zhì)量來(lái)衡量的。不能否認(rèn),在一定限度內(nèi),教學(xué)的有效性是與教師所掌握的本體性知識(shí)呈遞增關(guān)系的。正所謂:學(xué)高人之師。這也使一些研究者產(chǎn)生了一個(gè)課題:教師的本體性知識(shí)與教學(xué)有效性之間是否存在一種恒定的正相關(guān)？對(duì)此問(wèn)題的回答影響教師培養(yǎng)的目標(biāo)方向。由Ｄｕｎｋｉｎ&Ｂｉｄｄｌｅ（１９７４）所進(jìn)行的研究,旨在找出教師學(xué)科知識(shí)與學(xué)生成績(jī)之間的關(guān)系。他們以教師評(píng)估的平均得分、教課的門(mén)數(shù)和教師標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)代表教師的學(xué)科知識(shí),將其與所教學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行對(duì)照研究。研究表明:教師的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生成績(jī)不存在統(tǒng)計(jì)上的相關(guān)。當(dāng)然這個(gè)研究也存在一些定義和測(cè)量方面的問(wèn)題,但隨后進(jìn)行的絕大多數(shù)研究都不能支持“教師的本體性知識(shí)與學(xué)生的成績(jī)之間存在線性關(guān)系”的結(jié)論。即教師知道的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是一一對(duì)應(yīng)的。我國(guó)的研究者林崇德等在其研究中也得出同樣的結(jié)論:在教育教學(xué)活動(dòng)中,教師的本體性知識(shí)必須達(dá)到一定的水準(zhǔn),但并不是越多越好。超出一定的水平,它與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間將不再呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)上的相關(guān)性了。具有豐富的學(xué)科知識(shí)僅僅是個(gè)體成為一個(gè)好教師的必要條件。
�。�.教師條件性知識(shí)及其相關(guān)研究
教學(xué)過(guò)程是教師將其具有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中使用教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律來(lái)思考學(xué)科知識(shí),對(duì)學(xué)科知識(shí)的重組和表征是現(xiàn)代教育科學(xué)的基本要求。林崇德在其“學(xué)習(xí)與發(fā)展”理論中明確指出:兒童、青少年的心理發(fā)展規(guī)律是教育實(shí)踐和教育改革的出發(fā)點(diǎn)。教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)是教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識(shí),它包括３個(gè)主要方面內(nèi)容:學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)。