方案研析：針對(duì)《特殊的電話號(hào)碼》多方建議
“清晰”背后的問(wèn)題
該方案條理清晰，但也存在兩方面問(wèn)題。一是程序化有余，挑戰(zhàn)性不足。對(duì)三個(gè)特殊號(hào)碼的認(rèn)識(shí)，教師采用的情景設(shè)置、提問(wèn)方式、教學(xué)策略都是雷同的，就好像教師預(yù)先設(shè)計(jì)好跑道，規(guī)定了“起點(diǎn)”“終點(diǎn)”以及前進(jìn)的速度。試想，這樣的奔跑比賽如何維持與延續(xù)幼兒的興趣？如何體現(xiàn)挑戰(zhàn)性?一是趣味化有余，生活化不足，雖然該方案在趣味性上動(dòng)了一番腦筋，如賦予小動(dòng)物角色行為、模擬生活情景、采用形象的多媒體教學(xué)，但幼兒始終處于“接受式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，缺乏自主構(gòu)建。教師忽視了生活資源的有效整合，忽視了幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，忽視了幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
我覺得組織好此次活動(dòng)，關(guān)鍵要注意以下幾點(diǎn)：
1．設(shè)計(jì)可開放些，在預(yù)設(shè)的同時(shí)留有一定的生成空間。如教師可先讓幼兒對(duì)“0、1、2、4、9”幾個(gè)數(shù)字進(jìn)行排列組合、說(shuō)說(shuō)生活中有哪幾個(gè)特殊的電話號(hào)碼，再幫助幼兒提煉出這幾個(gè)號(hào)碼�！傲私馓厥馓�(hào)碼的用途”是活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可采用不同的切入方式，如 “110”幼兒比較熟悉，可直接讓幼兒談?wù)勗谑裁辞闆r下使用該號(hào)碼；“119”幼兒較少接觸，可結(jié)合“商城著火了”等真實(shí)生活事例，理解該號(hào)碼的特殊用途；最后，教師可運(yùn)用多媒體讓幼兒給不同情境的圖片匹配不同的號(hào)碼。
2．注重從幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給予幼兒充分交流、分享的機(jī)會(huì)。如教師可從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)切入，讓幼兒暢談“在生活中你了解哪些電話號(hào)碼”，并在此過(guò)程中給予歸納、提升、引領(lǐng)。
3．針對(duì)幼兒的知識(shí)比較零碎、模糊的現(xiàn)狀，降低起點(diǎn)。如可從幼兒熟悉的“110”號(hào)碼入手，逐漸引出其他號(hào)碼。在幼兒達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)后，教師要適時(shí)提升幼兒的知識(shí)，并鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)分享“生活中還有那些特殊的電話號(hào)碼”，如114、121、112等，將探索引向深入。
（江蘇常熟市顏港小學(xué)幼兒園 宗 穎）
把握重點(diǎn)
在原方案中，教師運(yùn)用大量的多媒體手段，提供每人一份操作號(hào)，意在讓幼兒記憶一組特殊電話號(hào)碼并學(xué)會(huì)運(yùn)用。但從一個(gè)接著一個(gè)的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)教師似乎沒有考慮活動(dòng)對(duì)象的實(shí)際認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和接受水平，眾所周知，每一個(gè)特殊電話號(hào)碼都有其特定的意義、用途和使用方法。所以，教師可根據(jù)中班幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，有重點(diǎn)地選擇一至兩個(gè)號(hào)碼開展教學(xué)活動(dòng)，并且通過(guò)在特定情境中的行為練習(xí)，使幼兒真正掌握特殊號(hào)碼的使用方法。
（江蘇南通市虹橋幼兒園 蔡云霞）
童話與現(xiàn)實(shí)之思考
由于幼兒對(duì)童話故事比較感興趣，所以運(yùn)用童話故事成為幼兒園教師吸引幼兒注意力的一種手段。在原方案中，教師把幼兒引入童話情景，讓幼兒為救助動(dòng)物而學(xué)習(xí)使用特殊電話號(hào)碼。但是，畢竟離幼兒最近的是現(xiàn)實(shí)生活，而不是童話故事。所以我覺得，目前幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)沒有必要過(guò)多地借助類似虛擬的童話故事情節(jié)。在這個(gè)活動(dòng)中，我們完全可以讓幼兒面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)錄像真實(shí)地感受、體驗(yàn)遇到災(zāi)害時(shí)怎樣自救和求救。如第一個(gè)情境，教師可以借助有關(guān)火災(zāi)場(chǎng)景的錄像，讓幼兒感受大火的無(wú)情，然后問(wèn)：“著火了，怎么通知消防隊(duì)員來(lái)救火?”最后讓幼兒扮成消防隊(duì)員，模擬救火。幼兒通過(guò)看、說(shuō)、做，完整地體驗(yàn)電話號(hào)碼119與生活的關(guān)系。
�。铸埦械诙變簣@ 張秀巖 魏素云）
我的疑問(wèn)
疑問(wèn)一，如果教師明確本次活動(dòng)的目標(biāo)．就不一定非要運(yùn)用童話形式來(lái)提高幼兒的活動(dòng)興趣，而應(yīng)考慮真正有效的方法。我想這一活動(dòng)可從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，把事發(fā)地點(diǎn)定在他們熟悉的地方，如小區(qū)、馬路上、商場(chǎng)里等。原方案可能會(huì)誤導(dǎo)幼兒，即小狗說(shuō)了門牌號(hào)碼就等于說(shuō)了地址。因此，我認(rèn)為，活動(dòng)借助童話角色和情景來(lái)開展并不合適，而應(yīng)有效指向現(xiàn)實(shí)情景。
疑問(wèn)二，在該活動(dòng)中，幼兒不僅要把電話號(hào)碼和相似情景聯(lián)系起來(lái)，還要識(shí)記數(shù)字、排列數(shù)字，活動(dòng)容量過(guò)大，認(rèn)知任務(wù)不輕。不妨適當(dāng)刪減，把這內(nèi)容分散在兩次或更多次活動(dòng)中進(jìn)行，以幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)。
�。ㄕ憬瓕幉ㄊ薪眳^(qū)甬港幼兒園 林曉萍）
強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用
1．在目標(biāo)制定方面，兩個(gè)目標(biāo)都只強(qiáng)調(diào)安全知識(shí)的認(rèn)知，而沒有提及運(yùn)用。試想，一但生活中出現(xiàn)類似場(chǎng)景，孩子們撥打相應(yīng)的電話號(hào)碼時(shí)知道怎樣說(shuō)，說(shuō)些什么嗎?所以我認(rèn)為可增添“目標(biāo)3：學(xué)會(huì)在緊急情況下正確使用相應(yīng)的電話號(hào)碼”。
2．在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方而，教師強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)點(diǎn)——將模擬場(chǎng)景與相應(yīng)電話號(hào)碼匹配。其實(shí)不妨讓幼兒分組互動(dòng)表演110、119、120的使用情境，在小組討論、評(píng)判、分享中體驗(yàn)正確使用這幾個(gè)特殊號(hào)碼的過(guò)程，獲得有價(jià)值的操作經(jīng)驗(yàn)。
3．在教師引導(dǎo)方面，應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在讓幼兒知道遇到緊急情況時(shí)，不但要學(xué)會(huì)撥打相應(yīng)的電話，還要想辦法避開危險(xiǎn)，保護(hù)自己和家人。
�。ńK揚(yáng)中市新壩中心幼兒園 韋琴芳）
別把幼兒當(dāng)知識(shí)容器
原方案中的活動(dòng)目標(biāo)全為知識(shí)、技能目標(biāo)，我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，注重目標(biāo)的整合，突出情感態(tài)度方面的目標(biāo)。
比如認(rèn)識(shí)“119”火警電話是健康領(lǐng)域的內(nèi)容，目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。在原方案中，教師通過(guò)展示課件和講解，使幼兒知道了“119”的重要性，但沒有讓幼兒學(xué)到如何從珍愛生命的角度來(lái)認(rèn)識(shí)火災(zāi)和避免火災(zāi)。我們不僅要讓幼兒記住有關(guān)“119”的知識(shí)，還應(yīng)讓幼兒懂得發(fā)生火災(zāi)時(shí)的多種自救方法以及如何避免火災(zāi)。
�。ㄉ轿髑逍炜h東湖幼兒園 魏薈矚）
安排區(qū)域活動(dòng)
原方案中三個(gè)環(huán)節(jié)大同小異，都是看多媒體課件——討論發(fā)生什么，怎么辦——出示電話號(hào)碼卡——幼兒排序——教師小結(jié)等。而幼兒真正自主地練習(xí)、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少。針對(duì)這一問(wèn)題，我認(rèn)為可在活動(dòng)中設(shè)置幾個(gè)區(qū)域，如：
1．表演區(qū)：繪制幾塊不同情節(jié)的背景板，讓幼兒像演小話劇一樣在相應(yīng)情境中運(yùn)用特殊電話號(hào)碼。
2．操作區(qū)：提供配對(duì)卡，讓幼兒將圖片按其情境與特殊電話號(hào)碼卡配對(duì)。
3．運(yùn)動(dòng)區(qū)：提供由各種紙箱制成的玩具消防車、救護(hù)車、警車等，讓幼兒自由選擇數(shù)字，排成特殊電話號(hào)碼車牌，裝在相應(yīng)的車頭上，并模擬開車游戲。
（江蘇無(wú)錫市連元街小學(xué)附屬幼兒園 李 燁)
細(xì)化內(nèi)容
對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)谝淮位顒?dòng)中掌握幾個(gè)電話號(hào)碼很容易，把電話號(hào)碼和相應(yīng)的情景聯(lián)系在一起也不難，但對(duì)于各種危險(xiǎn)情況，教師不能只教給他們打電話的方法，還要讓他們掌握基本的自救方法，懂得在危險(xiǎn)的情況下，哪些事情可以做，哪些事情不能做，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都細(xì)化、深化，真正學(xué)到正確處理突發(fā)事件的辦法。如教師首先可引導(dǎo)幼兒了解火災(zāi)的危害(房屋被燒毀，人畜受傷、死亡，發(fā)生爆炸等)；其次可讓幼兒知道哪些原因可能引起火災(zāi)(電線短路，放鞭炮，使用蠟燭、使用蚊香方法不得當(dāng)，玩火柴等)；最后將消防隊(duì)員請(qǐng)進(jìn)活動(dòng)室，請(qǐng)他講解滅火器的用法和自救的方法，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒掌握撥打119報(bào)警電話的具體要求，如要說(shuō)出起火單位或小區(qū)名稱、具體的地址、聯(lián)系方式等，教育幼兒注意安全，不玩火，在發(fā)現(xiàn)火災(zāi)的第一時(shí)間報(bào)警。
（甘肅敦煌市幼兒園 田 婧）
以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)
總的來(lái)說(shuō)，整個(gè)活動(dòng)以教師的“教”為主，以教師的認(rèn)知邏輯安排幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程。雖有游戲活動(dòng)，但僅僅是一個(gè)點(diǎn)綴，離幼兒園教育以幼兒游戲活動(dòng)為基本形式的理念相距甚遠(yuǎn)，幼兒也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有成為教學(xué)活動(dòng)的主人，幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得似乎都是在教師的牽引下獲得的。我們需要反思的是這個(gè)認(rèn)知邏輯一定符合幼兒的學(xué)習(xí)邏輯嗎?能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣嗎?對(duì)此，我提出兩點(diǎn)建議。
首先，減少認(rèn)知內(nèi)容，降低認(rèn)知目標(biāo)，突出練習(xí)運(yùn)用特殊電話號(hào)碼的目標(biāo)。從原方案來(lái)看，一次活動(dòng)的認(rèn)知內(nèi)容過(guò)多，認(rèn)知目標(biāo)過(guò)高，勢(shì)必導(dǎo)致教師牽引幼兒，使幼兒失去自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，我建議教師在活動(dòng)中把握兩點(diǎn)：第一，通過(guò)再現(xiàn)真實(shí)情景，讓幼兒了解三個(gè)特殊電話號(hào)碼的意義和用途；第二，重點(diǎn)選取一個(gè)特殊號(hào)碼進(jìn)行情景練習(xí)，通過(guò)游戲反復(fù)練習(xí)和鞏固，學(xué)習(xí)在實(shí)際情景中準(zhǔn)確應(yīng)用。
其次，在日常生活中遷移經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)游戲?qū)W習(xí)運(yùn)用。由于原方案中的三個(gè)特殊電話號(hào)碼性質(zhì)相同，用法相同，因此幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)技能完全可以遷移到日常生活、區(qū)域游戲、角色游戲等活動(dòng)中。教師可在日常生活中捕捉相應(yīng)的情景或投放相關(guān)的區(qū)域材料，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活中進(jìn)一步理解這些特殊電話號(hào)碼的意義，掌握它們的用法。
（浙江桐鄉(xiāng)市崇福鎮(zhèn)中心幼兒園 金文仙）
《特殊的電話號(hào)碼》原始教案
《特殊的電話號(hào)碼》改良設(shè)計(jì)之一
《特殊的電話號(hào)碼》改良設(shè)計(jì)之二