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案例分析:同音字的迷惑
近階段,我們班開展的主題活動是《我是中國人》,其中講到了中國的漢字。中國漢語文字是世界上最神秘的文字,它具有很深的研究價值。我們雖然身為中國人,能說一口流利的普通話,能認讀許多的漢語文字,能寫出長篇大論的文章,卻并不一定深知漢字的奧秘。因此,對于五六歲的幼兒來說,更是知之甚少,對中國的漢語文字產(chǎn)生了許許多多的迷惑。在中國漢字中,有很多字、詞讀起來都是聲音相同的,這些字我們稱之為同音字——就是發(fā)音相同,而字形字義不同。這就讓不識字的幼兒聽起來,往往容易產(chǎn)生誤會,對此而感到迷惑不解。
這天,其其中午沒有在幼兒園睡覺,跟媽媽吃喜酒去了。下午,孩子們起床時,她來了,和其他孩子們自由地、愉快地交談起來。
天天:“其其,你去哪了?中午怎么沒在幼兒園睡覺?”
其其:“我媽媽中午帶我吃喜酒了,她不讓我來幼兒園,是我要‘非’來的!
天天:“什么?你是‘飛’來的?”(孩子們聽了都哈哈大笑起來。)
敏華 :“你還長翅膀了,會飛呀!”(他的話語又引來一陣陣歡快的笑聲)。
我一邊給女孩梳頭,一邊默默地傾聽著孩子們的爭論。此時,其其已發(fā)覺自己說錯了話,本來應(yīng)該說:“是我非要來的!苯Y(jié)果說顛倒了。
其其向大家辯解道:“我是說非常想來的‘非’,不是說翅膀飛的‘飛’。”
張?zhí)欤骸澳阏f的就是‘飛’呀?”(一場辯論大賽開始了)
在大家激烈地爭辯后,孩子們理其其要表達的意思,也知道了她說的是“非常”的“非”,而不是“飛來飛去”的“飛”。
這時,我從桌子上拿了支水彩筆,在紙上寫下了兩個大紅字“非”和“飛”,并告訴孩子們,這兩個字是同音字,讀出來的聲音相同,而字的形狀和意思不相同。我看全班孩子們一下子都聚精會神地聽我講解著中國漢字的奧秘,對此充滿著興趣,于是我進一步引導(dǎo)孩子們找出其它音同、字不同的漢字來。孩子們的積極性更高了,大家你一言、我一語,爭先恐后地說出很多同音字或詞來,就連平時不愛說話的洋洋也被這快樂的氣氛而感染,主動和大家一起攀談起來。
分析:
教師是支持者
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽,努力理解幼兒的想法與感受,支持、鼓勵他們大膽探索與表達!比粘I钣變鹤灾骰顒又校诿恳粋自由、寬松的語言交流的環(huán)境里,幼兒會不斷暢所欲言和有無限的遐想。此時,教師只要認真聆聽一下,并支持、鼓勵他們互相交談,創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢做、喜歡說、有機會說的寬松環(huán)境,就會體驗到語言交流的樂趣。為幼兒提供自由表現(xiàn)的機會,讓他們用自己的方式解決問題。孩子們在一場辯論大賽中,初步認識到中國漢字中同音字的神奇,教師對幼兒自由交流的支持,增強了幼兒口語表達能力,促進了幼兒語言的主動發(fā)展。
教師是合作者
在一次午休后的自由活動中,幼兒的閑聊,引起了教師的注意,其其說錯話的偶然,卻成了激發(fā)中國漢字中同音字的興趣燃點,緊扣玄機,在幼兒激烈地爭論后,教師講解了“非”和“飛”是同音字時,使幼兒恍然大悟,初步了解了漢字的奧秘,從而滿足了他們的心理需求和對知識強烈地求知欲。這正符合了《綱要》中:“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值,把握時機,積極引導(dǎo)!苯處熢谟變禾剿髦R的迷途中,成為他們深入學(xué)習(xí)的合作伙伴,使學(xué)習(xí)活動上升到更高層次,不會讓幼兒因?qū)ν糇值拿曰蟛唤舛袛嗾勗捇顒。鼓勵他們通過合作學(xué)習(xí)努力解決問題,不輕易放棄克服困難的嘗試,激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的主動發(fā)展。
教師是引導(dǎo)者
案例中,同音字的揭密后,教師立刻觀察到幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng),抓住幼兒對漢字神奇的興趣點,進一步引發(fā)他們探索同音字的高潮,使談話活動得到延伸。有利地結(jié)合了《綱要》中:“關(guān)注幼兒在活動中地表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺他們的需要,及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動!蓖ㄟ^引導(dǎo)幼兒積極參加討論、探索活動,也使內(nèi)向的幼兒得到展現(xiàn)自我的機會,勇于表達自己的想法,提高了幼兒主動性,培養(yǎng)了幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力。
在日常生活中,有很多這樣的偶發(fā)事件,值得我們抓住契機,支持幼兒主動參與活動,提供自由表現(xiàn)的機會,給予適時適當?shù)匾龑?dǎo)。教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者來深化提高幼兒主動性的發(fā)展。
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