考研心理學(xué)真題及答案（完整版）3套
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考研心理學(xué)真題及答案 1
一、單選題
1. 教育心理學(xué)的核心內(nèi)容是( )。
A.學(xué)習(xí)過(guò)程 B.教學(xué)過(guò)程 C.評(píng)價(jià)過(guò)程 D.反思過(guò)程
A。
2. 學(xué)與教過(guò)程從宏觀上包括 5 個(gè)要素，下列選項(xiàng)不屬于其中( )。
A.學(xué)生與教師 B.教育行政部門
C.教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境 D.教學(xué)內(nèi)容
B。
3.1903 年美國(guó)心理學(xué)家( )出版《教育心理學(xué)》西方第一本以教育心理學(xué)命名 的專著。
A.杜威 B.加涅 C.烏申斯基 D.桑代克
D。
4.一個(gè)人一生中生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛，變化最快，可塑性最強(qiáng)的時(shí)期是(
)。
A.嬰兒期 B.幼兒期 C.童年期 D.少兒期
D。
7. 建立了世界上第一個(gè)專門的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的心理學(xué)家是( ) 。
A.鐵欽納 B.華生 C.馮特 D.詹姆斯
C。
8. 某學(xué)生喜歡通過(guò)接觸和操作物體來(lái)學(xué)習(xí)，并對(duì)能動(dòng)手參與的活動(dòng)更感興趣，那么 他最可能屬于( )。
A.視覺(jué)型 B.聽(tīng)覺(jué)型 C.觸覺(jué)型 D.動(dòng)覺(jué)型
D。
9. 有的人判斷客觀事物時(shí)容易受外來(lái)因素影響，這種認(rèn)知屬于( )。
A.場(chǎng)依存型 B.場(chǎng)獨(dú)立型 C.沖動(dòng)型 D.沉思型
A。
13. 根據(jù)班杜拉理論影響自我效感最主要因素是個(gè)體自身行為的( )。
A.自我預(yù)期 B.成敗經(jīng)驗(yàn) C.自我歸因 D.期待
B。
14. 維果斯基提出“教學(xué)走在發(fā)展的前面”的含義是( )。
A.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有水平 B.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容
C.根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行教學(xué) D.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)
D。
15. 學(xué)習(xí)新知識(shí)之前給學(xué)生呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性的背景材料是( )。
A. 原 型 啟 發(fā) B. 師范
C.先行組織者 D.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
C。
16-18題暫缺
19.關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明與害怕失敗者相比，追求成功者更傾向于( )。
A.比較難的任務(wù) B.非常難的任務(wù)
C.非常容易得任務(wù) D.難度適中的任務(wù)
D。
20. 表現(xiàn)為一個(gè)人要求與其他人建立聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛(ài)情，參加一個(gè)團(tuán)體并在其中獲得某種地位。這是馬斯洛需要層次論中的( )。
A.求知 B.自尊需要 C.歸屬于愛(ài) D.自我實(shí)現(xiàn)
C。
21-30題暫缺
31. 教學(xué)過(guò)程中首要事件( )。
A.引起學(xué)生注意 B.揭示教學(xué)目標(biāo) C.喚起先前經(jīng)驗(yàn) D.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
A。
32. 下列對(duì)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系描述不正確的是( )。
A. 低智商不可能具有創(chuàng)造力
B. 低創(chuàng)造性的智商水平可能高也可能低
C.高智商就是高創(chuàng)造力
D.高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商
C。
33. 心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是( )。
A.開(kāi)發(fā)潛能 B.尋求發(fā)展 C.個(gè)案輔導(dǎo) D.學(xué)會(huì)調(diào)適
D。
37. 一般在教學(xué)開(kāi)始前使用,用來(lái)摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異以便安排教學(xué)的評(píng)價(jià)屬于( )。
A.配置性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià) C.總結(jié)性評(píng)價(jià) D.非正式評(píng)價(jià)
A。
38. 教師在講課時(shí)應(yīng)用必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知效果其所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。
A.強(qiáng)度律 B.活動(dòng)律 C.差異律 D.組合律
B。
39. 衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)的關(guān)注( )。
A.生存 B.情境 C.教材 D.學(xué)生
D。
40題暫缺
二、多選題
41. 教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐作用的表述( )。
A.描述 B.解釋 C.預(yù)測(cè) D.控制
ABCD。
42. 學(xué)生發(fā)展基本特征( )。
A.連續(xù)性與階段性 B.定向性與順序性 C.平衡性 D.差異性
ABCD。
43. 布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教育目標(biāo)分為( )。
A.認(rèn)知目標(biāo) B.情感目標(biāo) C.動(dòng)作技能目標(biāo) D.意志目標(biāo)
ABC。
44. 小學(xué)生的心理障礙有( )。
A.多動(dòng)癥 B.強(qiáng)迫行為 C.過(guò)度焦慮反應(yīng) D.學(xué)習(xí)困難綜合癥
ACD。
45. 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有( )。
A.掌握學(xué)習(xí) B.情感教學(xué) C.程序教學(xué) D.合作學(xué)習(xí)
BD。
三、判斷題
46. 教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。( )
√。
47. 性格是人格的核心。( )
√。
48. 衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志是群體凝聚力。( )
√。
49. 學(xué)校利用評(píng)“三好學(xué)生”等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這主要是發(fā)揮附屬內(nèi)驅(qū)力的作用。( )
×。
50. 在關(guān)鍵期個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。( )
√。
51. 大量的研究表明，人們的智力水平呈常態(tài)分布。( )
√。
52. 定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。( )
√。
53. 由于疲勞、成熟、機(jī)體損傷以及其他生理變化所導(dǎo)致的'行為變化，也屬于學(xué)習(xí)。( )
×。
54. 個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從社會(huì)自我到生理自我。( )
×。
55. 問(wèn)題解決過(guò)程的首要環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)假設(shè)。( )
×。
四、簡(jiǎn)答題
56. 簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
參考解析：
(1) 了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生;
(2) 重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練;
(3) 幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感;
(4) 培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。
57. 簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)遷移的有效教學(xué)策略
參考解析：
(1) 精選教材;
(2) 合理編排教學(xué)內(nèi)容;
(3) 合理安排教學(xué)程序;
(4) 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。
58. 簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生的良好態(tài)度與品德的有效方法
參考解析：
(1) 有效的說(shuō)服;
(2) 樹(shù)立良好榜樣;
(3) 利用群體約定;
(4) 價(jià)值辨析;
(5) 給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰;
(6) 角色扮演;
(7) 小組道德討論。
五、論述題
59. 試述在教學(xué)中如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力
參考解析：
(1) 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量;
(2) 教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略;
(3) 提供多種練習(xí)機(jī)會(huì);
(4) 培訓(xùn)思考問(wèn)題的習(xí)慣。
考研心理學(xué)真題及答案 2
一、單項(xiàng)選擇題（每題 2 分，共 60 分）
1. 強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)研究可觀察、可測(cè)量行為的心理學(xué)流派是（ ）
A. 精神分析學(xué)派
B. 行為主義學(xué)派
C. 人本主義學(xué)派
D. 格式塔學(xué)派
2. 大腦兩半球之間傳遞信息的神經(jīng)結(jié)構(gòu)是（ ）
A. 杏仁核
B. 胼胝體
C. 海馬體
D. 下丘腦
3. 下列哪種感覺(jué)不屬于皮膚感覺(jué)（ ）
A. 觸覺(jué)
B. 痛覺(jué)
C. 溫覺(jué)
D. 平衡覺(jué)
4. “入芝蘭之室，久而不聞其香”體現(xiàn)的是感覺(jué)的（ ）現(xiàn)象。
A. 適應(yīng)
B. 對(duì)比
C. 聯(lián)覺(jué)
D. 后像
5. 短時(shí)記憶的容量一般為（ ）組塊。
A. 5 ± 2
B. 7 ± 2
C. 9 ± 2
D. 11 ± 2
6. 個(gè)體對(duì)字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識(shí)的記憶，屬于（ ）
A. 情景記憶
B. 語(yǔ)義記憶
C. 程序性記憶
D. 內(nèi)隱記憶
7. 問(wèn)題解決過(guò)程中，從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸的策略是（ ）
A. 算法策略
B. 啟發(fā)式策略
C. 逆向搜索策略
D. 爬山法
8. 根據(jù)卡特爾的智力理論，晶體智力主要依賴于（ ）
A. 先天稟賦
B. 社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)
C. 教育程度
D. 生理成熟
9. 以下哪種動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)行為結(jié)果的認(rèn)知評(píng)價(jià)在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生中的作用（ ）
A. 本能理論
B. 驅(qū)力理論
C. 期望 - 價(jià)值理論
D. 自我效能理論
10. 情緒和情感所反映的是（ ）
A. 客觀事物的本質(zhì)屬性
B. 客觀事物的外部現(xiàn)象
C. 客觀事物之間的關(guān)系
D. 客觀事物與人的需要之間的關(guān)系
11. 奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和（ ）
A. 表面特質(zhì)
B. 根源特質(zhì)
C. 個(gè)人特質(zhì)
D. 氣質(zhì)特質(zhì)
12. 弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)中，遵循快樂(lè)原則的是（ ）
A. 本我
B. 自我
C. 超我
D. 無(wú)我
13. 艾森克的人格維度理論中，不穩(wěn)定外向型對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是（ ）
A. 膽汁質(zhì)
B. 多血質(zhì)
C. 黏液質(zhì)
D. 抑郁質(zhì)
14. 皮亞杰認(rèn)為，兒童道德發(fā)展的前道德階段處于（ ）
A. 0 - 2 歲
B. 2 - 5 歲
C. 5 - 8 歲
D. 8 - 11 歲
15. 按照維果茨基的觀點(diǎn)，學(xué)生的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異是（ ）
A. 最近發(fā)展區(qū)
B. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
C. 先行組織者
D. 教學(xué)支架
16. 斯金納操作性條件反射理論在教學(xué)中的應(yīng)用被稱為（ ）
A. 程序教學(xué)
B. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)
C. 情境教學(xué)
D. 合作教學(xué)
17. 奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（ ）
A. 有意義接受學(xué)習(xí)
B. 有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C. 機(jī)械接受學(xué)習(xí)；
D. 機(jī)械發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
18. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的（ ）
A. 客觀性
B. 主觀性
C. 被動(dòng)性
D. 機(jī)械性
19. 下列不屬于加德納多元智能理論中智能種類的是（ ）
A. 人際智能
B. 自然觀察智能
C. 創(chuàng)造智能
D. 音樂(lè)智能
20. 心理測(cè)驗(yàn)中，用來(lái)衡量測(cè)驗(yàn)結(jié)果一致性、穩(wěn)定性及可靠性的指標(biāo)是（ ）
A. 效度
B. 信度
C. 區(qū)分度
D. 難度
21. 以 50 為平均數(shù)，10 為標(biāo)準(zhǔn)差表示的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)叫（ ）
A. Z 分?jǐn)?shù)
B. T 分?jǐn)?shù)
C. 標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)
D. 離差智商
22. 下列心理評(píng)估方法中，最具客觀性的是（ ）
A. 觀察法
B. 會(huì)談法
C. 心理測(cè)驗(yàn)法
D. 作品分析法
23. 心理咨詢中，咨詢師幫助來(lái)訪者深入探索自己內(nèi)心世界，挖掘潛意識(shí)沖突的方法是（ ）
A. 精神分析療法
B. 行為療法
C. 人本主義療法
D. 認(rèn)知療法
24. 系統(tǒng)脫敏法主要用于治療（ ）
A. 焦慮癥
B. 抑郁癥
C. 強(qiáng)迫癥
D. 精神分裂癥
25. 團(tuán)體心理咨詢中，成員之間通過(guò)互動(dòng)、分享、支持等方式共同成長(zhǎng)，體現(xiàn)了團(tuán)體咨詢的（ ）功能。
A. 教育
B. 發(fā)展
C. 預(yù)防
D. 治療
26. 下列哪種研究方法能揭示變量之間的因果關(guān)系（ ）
A. 觀察法
B. 調(diào)查法
C. 實(shí)驗(yàn)法
D. 個(gè)案法
27. 實(shí)驗(yàn)研究中，研究者通過(guò)操縱自變量，控制無(wú)關(guān)變量，觀測(cè)因變量，這種設(shè)計(jì)被稱為（ ）
A. 被試內(nèi)設(shè)計(jì)
B. 被試間設(shè)計(jì)
C. 混合設(shè)計(jì)
D. 單因素設(shè)計(jì)
28. 在抽樣過(guò)程中，使總體中每個(gè)個(gè)體都有同等機(jī)會(huì)被抽取的抽樣方法是（ ）
A. 簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣
B. 系統(tǒng)抽樣
C. 分層抽樣
D. 整群抽樣
29. 對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，如果數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，一般采用（ ）統(tǒng)計(jì)方法。
A. 非參數(shù)檢驗(yàn)
B. 參數(shù)檢驗(yàn)
C. 相關(guān)分析
D. 回歸分析
30. 心理學(xué)研究論文中，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行討論和解釋的部分是（ ）
A. 摘要
B. 引言
C. 方法
D. 討論
二、多項(xiàng)選擇題（每題 3 分，共 30 分）
1. 下列屬于神經(jīng)元組成部分的是（ ）
A. 樹(shù)突
B. 軸突
C. 細(xì)胞體
D. 突觸
2. 注意的品質(zhì)包括（ ）
A. 注意的廣度
B. 注意的穩(wěn)定性
C. 注意的分配
D. 注意的轉(zhuǎn)移
3. 長(zhǎng)時(shí)記憶的信息編碼方式有（ ）
A. 語(yǔ)義編碼
B. 表象編碼
C. 聽(tīng)覺(jué)編碼
D. 視覺(jué)編碼
4. 影響問(wèn)題解決的因素有（ ）
A. 問(wèn)題表征
B. 思維定勢(shì)
C. 功能固著
D. 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
5. 以下屬于人格測(cè)驗(yàn)的是（ ）
A. MMPI
B. 16PF
C. EPQ
D. SCL - 90
6. 皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展階段包括（ ）
A. 感知運(yùn)動(dòng)階段
B. 前運(yùn)算階段
C. 具體運(yùn)算階段
D. 形式運(yùn)算階段
7. 下列屬于行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物的有（ ）
A. 華生
B. 斯金納
C. 班杜拉。
D. 苛勒
8. 心理測(cè)驗(yàn)編制的基本步驟包括（ ）
A. 確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?/p>
B. 制定編題計(jì)劃
C. 編輯測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目
D. 進(jìn)行項(xiàng)目分析
9. 心理咨詢的基本原則有（ ）
A. 保密原則
B. 理解支持原則
C. 助人自助原則
D. 時(shí)間限定原則
10. 心理學(xué)研究的倫理原則包括（ ）
A. 保護(hù)被試權(quán)益
B. 知情同意
C. 事后解釋
D. 最小風(fēng)險(xiǎn)原則
三、簡(jiǎn)答題（每題 10 分，共 40 分）
1. 簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。
2. 簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線及其給我們的啟示。
3. 什么是學(xué)習(xí)遷移？影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？
答案
一、單項(xiàng)選擇題
1. B。行為主義強(qiáng)調(diào)研究可觀察、可測(cè)量的外顯行為，反對(duì)研究意識(shí)等不可直接觀測(cè)的內(nèi)容。
2. B。胼胝體是連接大腦兩半球的神經(jīng)纖維束，負(fù)責(zé)信息傳遞。
3. D。平衡覺(jué)是內(nèi)耳中的感受器感受頭部位置變動(dòng)等刺激產(chǎn)生的，不屬于皮膚感覺(jué)，皮膚感覺(jué)包括觸覺(jué)、痛覺(jué)、溫覺(jué)、壓覺(jué)等。
4. A。感覺(jué)適應(yīng)是感受器在刺激持續(xù)作用下所發(fā)生的感受性變化現(xiàn)象，“入芝蘭之室，久而不聞其香”是嗅覺(jué)適應(yīng)。
5. B。短時(shí)記憶容量有限，一般為 7 ± 2 個(gè)組塊。
6. B。語(yǔ)義記憶是對(duì)字詞、概念、規(guī)律、公式等各種概括化知識(shí)的記憶，具有抽象性和概括性。
7. C。逆向搜索策略是從目標(biāo)狀態(tài)往初始狀態(tài)推導(dǎo)，與正向算法策略等相對(duì)。
8. B。晶體智力主要依賴于后天學(xué)習(xí)、社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)積累，隨年齡增長(zhǎng)而升高。
9. C。期望 - 價(jià)值理論認(rèn)為個(gè)體從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度取決于對(duì)活動(dòng)結(jié)果的.價(jià)值判斷和達(dá)成結(jié)果的期望程度。
10. D。情緒和情感是人對(duì)客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，反映客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。
11. C。奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)，個(gè)人特質(zhì)又包括首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)。
12. A。弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)中本我遵循快樂(lè)原則，追求即時(shí)滿足；自我遵循現(xiàn)實(shí)原則；超我遵循道德原則。
13. A。艾森克人格維度理論中，不穩(wěn)定外向型對(duì)應(yīng)膽汁質(zhì)，不穩(wěn)定內(nèi)向型對(duì)應(yīng)抑郁質(zhì)，穩(wěn)定外向型對(duì)應(yīng)多血質(zhì)，穩(wěn)定內(nèi)向型對(duì)應(yīng)黏液質(zhì)。
14. B。皮亞杰認(rèn)為兒童道德發(fā)展前道德階段在 2 - 5 歲，此階段兒童無(wú)道德規(guī)則意識(shí)。
15. A。最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，是教學(xué)的重要著眼點(diǎn)。
16. A。斯金納操作性條件反射理論應(yīng)用于教學(xué)形成程序教學(xué)，強(qiáng)調(diào)小步子、及時(shí)反饋等原則。
17. A。奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)，新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立非人為、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。
18. B。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，具有主觀性，知識(shí)不是簡(jiǎn)單傳遞，而是在特定情境中生成。
19. C。加德納多元智能理論包括語(yǔ)言智能、邏輯 - 數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體 - 運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等，不包括創(chuàng)造智能。
20. B。信度衡量測(cè)驗(yàn)結(jié)果一致性、穩(wěn)定性及可靠性；效度是指測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)量到所要測(cè)量特質(zhì)的程度。
21. B。T 分?jǐn)?shù)是以 50 為平均數(shù)，10 為標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)；Z 分?jǐn)?shù)是以 0 為平均數(shù)，1 為標(biāo)準(zhǔn)差。
22. C。心理測(cè)驗(yàn)法有標(biāo)準(zhǔn)化程序、常模參照等，相對(duì)觀察法、會(huì)談法、作品分析法更具客觀性。
23. A。精神分析療法旨在挖掘來(lái)訪者潛意識(shí)沖突，通過(guò)自由聯(lián)想、夢(mèng)的解析等方法讓潛意識(shí)內(nèi)容浮現(xiàn)。
24. A。系統(tǒng)脫敏法基于交互抑制原理，主要用于治療焦慮癥，讓患者逐步面對(duì)恐懼刺激，放松應(yīng)對(duì)。
25. B。團(tuán)體咨詢的發(fā)展功能強(qiáng)調(diào)成員互動(dòng)、共同成長(zhǎng)，挖掘潛能，促進(jìn)心理發(fā)展。
26. C。實(shí)驗(yàn)法通過(guò)操縱自變量、控制無(wú)關(guān)變量，觀測(cè)因變量變化，能揭示因果關(guān)系；觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法難以直接確定因果。
27. D。單因素設(shè)計(jì)是只操縱一個(gè)自變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，題干描述符合其特征；被試內(nèi)設(shè)計(jì)是同一被試接受所有實(shí)驗(yàn)處理；被試間設(shè)計(jì)是不同被試接受不同處理；混合設(shè)計(jì)是二者結(jié)合。
28. A。簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣保證總體中每個(gè)個(gè)體同等被抽取機(jī)會(huì)；系統(tǒng)抽樣按固定間隔抽�。环謱映闃影床煌瑢哟纬闃�；整群抽樣以群體為單位抽取。
29. B。正態(tài)分布數(shù)據(jù)適用參數(shù)檢驗(yàn)，非參數(shù)檢驗(yàn)用于數(shù)據(jù)不滿足參數(shù)檢驗(yàn)假設(shè)條件時(shí)；相關(guān)分析用于研究變量間關(guān)聯(lián)程度；回歸分析用于探究變量間因果預(yù)測(cè)關(guān)系。
30. D。討論部分是對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行深入探討、解釋，與前人研究對(duì)比，闡述意義、局限及未來(lái)展望等；摘要概述研究核心；引言闡述研究背景、目的；方法說(shuō)明研究如何開(kāi)展。
二、多項(xiàng)選擇題
1. ABC。神經(jīng)元由樹(shù)突、軸突、細(xì)胞體構(gòu)成，突觸是神經(jīng)元之間傳遞信息的結(jié)構(gòu)。
2. ABCD。注意廣度指同一時(shí)間能把握對(duì)象數(shù)量；穩(wěn)定性指注意持續(xù)時(shí)間；分配指同一時(shí)間將注意指向不同對(duì)象；轉(zhuǎn)移指根據(jù)任務(wù)主動(dòng)轉(zhuǎn)移注意。
3. AB。長(zhǎng)時(shí)記憶主要編碼方式是語(yǔ)義編碼和表象編碼，短時(shí)記憶常用聽(tīng)覺(jué)編碼，視覺(jué)編碼在瞬時(shí)記憶較突出。
4. ABCD。問(wèn)題表征影響對(duì)問(wèn)題理解；思維定勢(shì)可能阻礙新思路；功能固著限制對(duì)物體功能靈活認(rèn)知；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富程度及結(jié)構(gòu)影響問(wèn)題解決效率。
5. ABC。MMPI（明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)）、16PF（卡特爾 16 種人格因素問(wèn)卷）、EPQ（艾森克人格問(wèn)卷）都是常用人格測(cè)驗(yàn)；SCL - 90 是癥狀自評(píng)量表，用于心理健康癥狀篩查，不屬于人格測(cè)驗(yàn)。
6. ABCD。皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展四階段為感知運(yùn)動(dòng)階段（0 - 2 歲）、前運(yùn)算階段（2 - 7 歲）、具體運(yùn)算階段（7 - 11 歲）、形式運(yùn)算階段（11 歲及以上），通常簡(jiǎn)化為 0 - 2、2 - 5、5 - 8、8 - 11 歲表述。
7. ABC。華生是行為主義創(chuàng)始人，斯金納提出操作性條件反射，班杜拉強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，苛勒是格式塔學(xué)派代表人物，不屬于行為主義。
8. ABCD。編制心理測(cè)驗(yàn)先確定目的，依據(jù)目的制定編題計(jì)劃，編輯項(xiàng)目后進(jìn)行項(xiàng)目分析，篩選合適項(xiàng)目，還要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、建立常模等后續(xù)步驟。
9. ABCD。保密原則保護(hù)來(lái)訪者隱私；理解支持營(yíng)造信任氛圍；助人自助促使來(lái)訪者自我成長(zhǎng)；時(shí)間限定保證咨詢有序高效。
10. ABCD。保護(hù)被試權(quán)益防止身心傷害；知情同意確保被試知曉研究?jī)?nèi)容自愿參與；事后解釋消除被試疑慮；最小風(fēng)險(xiǎn)原則要求研究盡量降低對(duì)被試不利影響。
三、簡(jiǎn)答題
1. 馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為：
人有五種基本需要，從低到高依次為生理需要（如對(duì)食物、水、空氣、睡眠等維持生存基本條件的需求）、安全需要（包括人身安全、健康保障、資源財(cái)產(chǎn)安全等）、歸屬與愛(ài)的需要（渴望親情、友情、愛(ài)情，融入團(tuán)體獲得歸屬感）、尊重需要（自尊如對(duì)自己能力、成就認(rèn)可，及受到他人尊重）、自我實(shí)現(xiàn)需要（追求實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能、理想，成為自己期望的人）。
五種需要像階梯一樣，低層次需要得到滿足后，才會(huì)追求更高層次需要，但這種順序并非絕對(duì)固定，有時(shí)高層次需要受挫，會(huì)使人更關(guān)注低層次需要滿足。
該理論強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)理解人類動(dòng)機(jī)、行為及心理健康等多方面有重要指導(dǎo)意義，例如在管理、教育等領(lǐng)域可依據(jù)此設(shè)計(jì)激勵(lì)措施、滿足學(xué)生不同層次發(fā)展需求。
2. 艾賓浩斯遺忘曲線表明：
遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記后的最初階段遺忘速度很快，之后逐漸緩慢，呈現(xiàn)先快后慢規(guī)律。剛學(xué)完新知識(shí)短時(shí)間內(nèi)遺忘量極大，隨時(shí)間推移遺忘量減少。
啟示我們學(xué)習(xí)后要及時(shí)復(fù)習(xí)，趁遺忘尚未大規(guī)模開(kāi)始強(qiáng)化記憶，如學(xué)習(xí)新知識(shí)當(dāng)天或次日就復(fù)習(xí)，能有效鞏固；復(fù)習(xí)間隔應(yīng)先密后疏，按遺忘規(guī)律多次復(fù)習(xí)，逐步拉長(zhǎng)復(fù)習(xí)間隔，而非集中一次長(zhǎng)時(shí)間復(fù)習(xí)，這樣能更高效保持記憶，提升學(xué)習(xí)效果，合理安排復(fù)習(xí)計(jì)劃對(duì)知識(shí)長(zhǎng)期儲(chǔ)存至關(guān)重要。
3. 學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，包括先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)影響（順向遷移）及后續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)影響（逆向遷移），可表現(xiàn)為知識(shí)、技能、態(tài)度等方面遷移。
影響學(xué)習(xí)遷移的因素：
學(xué)習(xí)材料相似性，材料在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情境等方面相似程度高，越易遷移，如數(shù)學(xué)公式結(jié)構(gòu)相似題目間易遷移解題思路。
原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富度、概括程度及穩(wěn)定性影響遷移，知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰、概括性強(qiáng)利于新知識(shí)同化與遷移。
學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)，定勢(shì)指先于活動(dòng)而指向活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，適度定勢(shì)利于迅速解決同類問(wèn)題，過(guò)度定勢(shì)可能阻礙新思路，心向積極主動(dòng)探索新知識(shí)利于遷移。
考研心理學(xué)真題及答案 3
一、單項(xiàng)選擇題（每題 2 分，共 60 分）
1. 馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生，其時(shí)間是（ ）
A. 1879 年
B. 1897 年
C. 1903 年
D. 1913 年
2. 下列哪種腦電波與深度睡眠階段緊密相關(guān)（ ）
A. α波
B. β波
C. θ波
D. δ波
3. “視覺(jué)懸崖”實(shí)驗(yàn)主要用于研究嬰兒的（ ）
A. 深度知覺(jué)
B. 顏色知覺(jué)
C. 形狀知覺(jué)
D. 大小知覺(jué)
4. 記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、（ ）
A. 再認(rèn)和回憶
B. 遺忘
C. 編碼
D. 提取
5. 根據(jù)吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型，智力的三個(gè)維度不包括（ ）
A. 內(nèi)容
B. 操作
C. 產(chǎn)物
D. 過(guò)程
6. 個(gè)體對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（ ）
A. 自我效能感
B. 成就動(dòng)機(jī)
C. 自我價(jià)值感
D. 學(xué)習(xí)期待
7. 情緒的認(rèn)知理論中，強(qiáng)調(diào)對(duì)生理喚醒進(jìn)行認(rèn)知標(biāo)簽從而產(chǎn)生特定情緒體驗(yàn)的理論是（ ）
A. 詹姆斯 - 蘭格理論
B. 坎農(nóng) - 巴德理論
C. 沙赫特 - 辛格理論
D. 拉扎勒斯的認(rèn)知 - 評(píng)價(jià)理論
8. 人格特質(zhì)理論中，卡特爾通過(guò)因素分析提出了（ ）種根源特質(zhì)。
A. 16
B. 12
C. 8
D. 4
9. 皮亞杰用（ ）實(shí)驗(yàn)來(lái)研究?jī)和淖晕抑行乃季S。
A. 三山實(shí)驗(yàn)
B. 雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)
C. 延遲滿足實(shí)驗(yàn)
D. 陌生情境實(shí)驗(yàn)
10. 維果茨基的文化 - 歷史發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)（ ）在兒童心理發(fā)展中的重要作用。
A. 遺傳素質(zhì)
B. 社會(huì)文化
C. 物理環(huán)境
D. 成熟機(jī)制
11. 按照學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分“魑”“魅”“魍”“魎”等形近字屬于（ ）
A. 言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)
B. 智慧技能學(xué)習(xí)
C. 認(rèn)知策略學(xué)習(xí)；
D. 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)
12. 桑代克提出的學(xué)習(xí)三大定律不包括（ ）
A. 準(zhǔn)備律
B. 練習(xí)律
C. 效果律
D. 強(qiáng)化律
13. 班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程不包括（ ）
A. 注意過(guò)程
B. 保持過(guò)程
C. 動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程
D. 反饋過(guò)程
14. 奧蘇泊爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的`可利用性，為此他提出了（ ）策略。
A. 先行組織者
B. 最近發(fā)展區(qū)
C. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；
D. 有意義學(xué)習(xí)
15. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素不包括（ ）
A. 情境
B. 協(xié)作
C. 會(huì)話
D. 評(píng)價(jià)
16. 心理測(cè)驗(yàn)按測(cè)驗(yàn)的功能分類，不包括（ ）
A. 智力測(cè)驗(yàn)
B. 人格測(cè)驗(yàn)
C. 成就測(cè)驗(yàn)
D. 個(gè)別測(cè)驗(yàn)
17. 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常以（ ）為平均數(shù)，以（ ）為標(biāo)準(zhǔn)差。
A. 0，1
B. 50，10
C. 100，15
D. 500，100
18. 下列屬于投射測(cè)驗(yàn)的是（ ）
A. 明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)（MMPI）
B. 羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)
C. 艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）
D. 卡特爾 16 種人格因素問(wèn)卷（16PF）
19. 心理咨詢中，來(lái)訪者把對(duì)過(guò)去生活中重要人物的情感、態(tài)度和屬性轉(zhuǎn)移到咨詢師身上，這一現(xiàn)象被稱為（ ）
A. 共情
B. 反移情
C. 移情
D. 阻抗
20. 行為療法中，通過(guò)讓患者想象引起焦慮的情境，同時(shí)進(jìn)行放松訓(xùn)練來(lái)消除焦慮的方法是（ ）
A. 系統(tǒng)脫敏法
B. 沖擊療法
C. 厭惡療法
D. 生物反饋療法
21. 以下哪種研究方法可以深入了解個(gè)體的心理發(fā)展歷程及獨(dú)特心理特點(diǎn)（ ）
A. 縱向研究法
B. 橫斷研究法
C. 個(gè)案研究法
D. 聚合交叉研究法
22. 在實(shí)驗(yàn)研究中，研究者為了消除實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和被試效應(yīng)，常采用的方法是（ ）
A. 雙盲控制
B. 隨機(jī)化
C. 匹配
D. 增加被試數(shù)量
23. 從大量數(shù)據(jù)中抽取一部分具有代表性的數(shù)據(jù)作為研究樣本的過(guò)程稱為（ ）
A. 數(shù)據(jù)收集
B. 抽樣
C. 數(shù)據(jù)分析
D. 數(shù)據(jù)整理
24. 統(tǒng)計(jì)分析中，用于描述一組數(shù)據(jù)離散程度的統(tǒng)計(jì)量是（ ）
A. 平均數(shù)
B. 中位數(shù)
C. 眾數(shù)
D. 標(biāo)準(zhǔn)差
25. 心理學(xué)研究論文的引言部分主要闡述的內(nèi)容不包括（ ）
A. 研究問(wèn)題的提出
B. 研究目的
C. 研究方法
D. 前人研究綜述
26. 感覺(jué)適應(yīng)是指感受器在刺激持續(xù)作用下所發(fā)生的感受性（ ）現(xiàn)象。
A. 提高
B. 降低
C. 變化
D. 不變
27. 思維的基本過(guò)程不包括（ ）
A. 分析與綜合
B. 比較與分類
C. 抽象與概括
D. 想象與創(chuàng)造
28. 根據(jù)耶克斯 - 多德森定律，學(xué)習(xí)復(fù)雜的、難度較大的新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平應(yīng)處于（ ）
A. 較高水平
B. 較低水平
C. 中等水平
D. 任意水平
29. 埃里克森的人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，青少年期面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（ ）
A. 信任感對(duì)不信任感
B. 自主感對(duì)羞怯感
C. 勤奮感對(duì)自卑感
D. 自我同一性對(duì)角色混亂
30. 下列不屬于多元智力理論所提出的智力類型的是（ ）
A. 邏輯 - 數(shù)學(xué)智力
B. 人際智力
C. 模仿智力
D. 自然智力
二、多項(xiàng)選擇題（每題 3 分，共 30 分）
1. 下列屬于認(rèn)知過(guò)程的有（ ）
A. 感覺(jué)
B. 知覺(jué)
C. 記憶
D. 思維
2. 注意的功能有（ ）
A. 選擇功能
B. 保持功能
C. 調(diào)節(jié)功能
D. 監(jiān)督功能
3. 影響遺忘進(jìn)程的因素有（ ）
A. 學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)
B. 識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度
C. 記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性
D. 時(shí)間因素
4. 智力測(cè)驗(yàn)常用的量表有（ ）
A. 斯坦福 - 比納量表
B. 韋克斯勒智力量表
C. 瑞文推理測(cè)驗(yàn)
D. 卡特爾 16 種人格因素問(wèn)卷
5. 人格的特征包括（ ）
A. 獨(dú)特性
B. 穩(wěn)定性
C. 整體性
D. 功能性
6. 皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的因素有（ ）
A. 成熟
B. 練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)
C. 社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)
D. 平衡化
7. 下列屬于有意義學(xué)習(xí)的條件的有（ ）
A. 學(xué)習(xí)材料的邏輯意義
B. 有意義學(xué)習(xí)的心向
C. 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系
D. 學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用
8. 心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)有（ ）
A. 信度
B. 效度
C. 難度
D. 區(qū)分度
9. 心理咨詢的主要流派有（ ）
A. 精神分析流派
B. 行為主義流派
C. 人本主義流派
D. 認(rèn)知流派
10. 心理學(xué)研究的基本方法有（ ）
A. 觀察法
B. 實(shí)驗(yàn)法
C. 調(diào)查法
D. 個(gè)案法
答案
一、單項(xiàng)選擇題
1. A。1879 年馮特建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是科學(xué)心理學(xué)誕生標(biāo)志。
2. D。δ波頻率較低，波幅較大，常見(jiàn)于深度睡眠階段。α波在安靜閉目時(shí)出現(xiàn)；β波在大腦緊張活動(dòng)時(shí)；θ波在困倦、冥想時(shí)較多。
3. A�！耙曈X(jué)懸崖”實(shí)驗(yàn)是吉布森和沃克設(shè)計(jì)，用于探究嬰兒深度知覺(jué)發(fā)展，嬰兒不愿爬向看似有深度的一側(cè)，表明其能感知深度差異。
4. A。記憶過(guò)程包括識(shí)記（信息獲�。�、保持（信息存儲(chǔ)）、再認(rèn)和回憶（信息提�。�。遺忘是記憶相反現(xiàn)象；編碼是信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)環(huán)節(jié)；提取強(qiáng)調(diào)再現(xiàn)信息動(dòng)作。
5. D。吉爾福特智力三維結(jié)構(gòu)模型包括內(nèi)容（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等信息類型）、操作（如認(rèn)知、記憶等心智操作）、產(chǎn)物（如單元、類別等思維結(jié)果）三個(gè)維度。
6. A。自我效能感是班杜拉提出，指?jìng)�(gè)體對(duì)自己能否成功從事某成就行為主觀判斷，影響個(gè)體行動(dòng)選擇與堅(jiān)持性。
7. C。沙赫特 - 辛格理論認(rèn)為情緒產(chǎn)生需對(duì)生理喚醒進(jìn)行認(rèn)知解釋與標(biāo)簽，個(gè)體對(duì)情境認(rèn)知評(píng)估決定情緒體驗(yàn)；詹姆斯 - 蘭格強(qiáng)調(diào)生理反應(yīng)先于情緒；坎農(nóng) - 巴德認(rèn)為生理與情緒同時(shí)激發(fā)；拉扎勒斯強(qiáng)調(diào)認(rèn)知評(píng)價(jià)貫穿情緒全程。
8. A�？ㄌ貭柦�(jīng)因素分析找出 16 種根源特質(zhì)，編制 16PF 問(wèn)卷測(cè)量人格。
9. A。三山實(shí)驗(yàn)中，皮亞杰讓兒童從不同角度觀察三座山模型，看其能否理解他人視角，研究?jī)和晕抑行乃季S，發(fā)現(xiàn)前運(yùn)算階段兒童常以自我為中心。
10. B。維果茨基文化 - 歷史發(fā)展理論突出社會(huì)文化在兒童心理發(fā)展關(guān)鍵作用，如語(yǔ)言、文化工具等塑造兒童認(rèn)知。
11. B。區(qū)分形近字是辨別事物異同，屬于智慧技能學(xué)習(xí)里的辨別學(xué)習(xí)，旨在提升認(rèn)知操作能力；言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)側(cè)重事實(shí)性知識(shí)記憶；認(rèn)知策略學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)習(xí)方法掌握；動(dòng)作技能學(xué)習(xí)涉及身體動(dòng)作熟練。
12. D。桑代克三大學(xué)習(xí)定律是準(zhǔn)備律（學(xué)習(xí)前心理生理準(zhǔn)備）、練習(xí)律（重復(fù)練習(xí)鞏固）、效果律（行為后結(jié)果影響后續(xù)行為），強(qiáng)化律是斯金納操作性條件作用重要概念。
13. D。班杜拉觀察學(xué)習(xí)過(guò)程有注意（選擇觀察對(duì)象）、保持（記住示范行為）、動(dòng)作再現(xiàn)（實(shí)際模仿）、動(dòng)機(jī)（驅(qū)動(dòng)模仿行為）四個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)反饋過(guò)程。
14. A。先行組織者是奧蘇泊爾提出，在學(xué)習(xí)新材料前呈現(xiàn)引導(dǎo)性材料，關(guān)聯(lián)新知識(shí)與舊有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新知識(shí)理解吸收。
15. D。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素是情境（知識(shí)運(yùn)用場(chǎng)景）、協(xié)作（合作學(xué)習(xí)）、會(huì)話（交流互動(dòng)）、意義建構(gòu)（構(gòu)建知識(shí)理解），評(píng)價(jià)不是核心要素。
16. D。個(gè)別測(cè)驗(yàn)是按施測(cè)對(duì)象分類，智力、人格、成就測(cè)驗(yàn)是按測(cè)驗(yàn)功能分，分別測(cè)智力水平、人格特點(diǎn)、學(xué)業(yè)成就等。
17. A。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) Z 分?jǐn)?shù)以 0 為平均數(shù)，1 為標(biāo)準(zhǔn)差，方便不同測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)比較；T 分?jǐn)?shù)等其他標(biāo)準(zhǔn)分有不同均值標(biāo)準(zhǔn)差設(shè)定。
18. B。羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)是投射測(cè)驗(yàn)，讓受測(cè)者對(duì)無(wú)明確意義墨跡圖自由聯(lián)想，投射內(nèi)心想法；MMPI、EPQ、16PF 是自陳式人格問(wèn)卷，受測(cè)者依自身情況選答。
19. C。移情是來(lái)訪者將過(guò)去情感關(guān)系投射到咨詢師，如把對(duì)父母的依賴等情感轉(zhuǎn)移；共情是咨詢師設(shè)身處地理解來(lái)訪者；反移情指咨詢師對(duì)來(lái)訪者不恰當(dāng)情感反應(yīng)；阻抗是來(lái)訪者抵觸咨詢進(jìn)展表現(xiàn)。
20. A。系統(tǒng)脫敏法先讓患者放松，再逐級(jí)想象引發(fā)焦慮情境，從弱到強(qiáng)，同時(shí)保持放松，用交互抑制原理消除焦慮；沖擊療法直接暴露患者于高強(qiáng)度焦慮情境；厭惡療法將不良行為與厭惡刺激聯(lián)結(jié)；生物反饋療法借助儀器反饋生理信息助個(gè)體自主調(diào)節(jié)。
21. C。個(gè)案研究法聚焦個(gè)體，深入挖掘生活史、成長(zhǎng)細(xì)節(jié)、獨(dú)特心理成因，縱向研究側(cè)重群體隨時(shí)間變化；橫斷研究同期測(cè)不同年齡組；聚合交叉兼具二者特點(diǎn)。
22. A。雙盲控制下，主試與被試都不知實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、分組等關(guān)鍵信息，避免主試期望（實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)）與被試迎合或抵觸心理（被試效應(yīng)）干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果；隨機(jī)化用于分組等平衡無(wú)關(guān)變量；匹配是使被試某些特質(zhì)對(duì)等；增加被試量降低隨機(jī)誤差。
23. B。抽樣即從總體抽取樣本，合理抽樣保證樣本代表性，后續(xù)數(shù)據(jù)收集、分析、整理基于樣本開(kāi)展。
24. D。標(biāo)準(zhǔn)差衡量數(shù)據(jù)離散或變異程度，反映數(shù)據(jù)分布范圍寬窄；平均數(shù)是集中趨勢(shì)指標(biāo)，反映數(shù)據(jù)中心位置；中位數(shù)是中間位置數(shù)值；眾數(shù)是出現(xiàn)頻次最高數(shù)值。
25. C。引言闡述研究問(wèn)題來(lái)源、前人研究不足引出本研究目的，不涉及具體研究方法，方法在論文另一部分詳述。
26. C。感覺(jué)適應(yīng)中感受性可提高，如暗適應(yīng)視覺(jué)感受性提升；也可降低，如明適應(yīng)視覺(jué)感受性下降，總之是隨刺激持續(xù)發(fā)生變化。
27. D。思維基本過(guò)程是分析綜合（拆解組合信息）、比較分類（找異同分類別）、抽象概括（提煉本質(zhì)），想象創(chuàng)造不屬于基本過(guò)程，是思維衍生高級(jí)活動(dòng)。
28. B。耶克斯 - 多德森定律表明，學(xué)習(xí)復(fù)雜難內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平宜低，避免焦慮干擾認(rèn)知加工；簡(jiǎn)單任務(wù)可高動(dòng)機(jī)，中等難度任務(wù)適中動(dòng)機(jī)。
29. D。埃里克森認(rèn)為青少年期（12 - 18 歲）主要任務(wù)是建立自我同一性，整合自我形象、職業(yè)理想等，否則陷入角色混亂，影響人格發(fā)展。
30. C。加德納多元智力理論有邏輯 - 數(shù)學(xué)、人際、自然、語(yǔ)言、音樂(lè)、空間、身體 - 運(yùn)動(dòng)、內(nèi)省等智力類型，無(wú)模仿智力。
二、多項(xiàng)選擇題
1. ABCD。認(rèn)知過(guò)程涵蓋感覺(jué)（信息輸入起始）、知覺(jué)（整體屬性把握）、記憶（信息存儲(chǔ)提�。�、思維（分析推理等），還包括想象、言語(yǔ)等，是個(gè)體認(rèn)識(shí)世界心理活動(dòng)總和。
2. ABCD。注意選擇重要信息、排除無(wú)關(guān)干擾（選擇功能）；維持心理活動(dòng)指向?qū)ο�，保持警覺(jué)（保持功能）；依任務(wù)需求調(diào)整注意分配與轉(zhuǎn)移（調(diào)節(jié)功能）；監(jiān)督行為與目標(biāo)一致性，糾正偏差（監(jiān)督功能）。
3. ABCD。學(xué)習(xí)材料形象直觀遺忘慢，抽象難則快；識(shí)記材料多、學(xué)習(xí)程度低易忘；長(zhǎng)久記憶任務(wù)需鞏固策略；時(shí)間久遺忘多，系列位置效應(yīng)也體現(xiàn)時(shí)間影響，開(kāi)頭結(jié)尾易記，中間易忘。
4. ABC。斯坦福 - 比納量表歷史悠久，測(cè)兒童智力年齡等；韋克斯勒智力量表分成人、兒童等版本，多維度評(píng)估；瑞文推理測(cè)驗(yàn)側(cè)重非言語(yǔ)推理，測(cè)流體智力；卡特爾 16PF 是人格測(cè)驗(yàn)，非智力測(cè)驗(yàn)。
5. ABCD。獨(dú)特性指每人人格如指紋各異；穩(wěn)定性使人格短期難突變；整體性強(qiáng)調(diào)人格各成分有機(jī)統(tǒng)一，一處變動(dòng)牽全身；功能性體現(xiàn)人格影響行為選擇、人際應(yīng)對(duì)等生活各方面。
6. ABCD。成熟提供生理基礎(chǔ)，如大腦發(fā)育成熟才可行復(fù)雜思維；練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累知識(shí)技能；社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)從人際互動(dòng)獲規(guī)則、文化觀念；平衡化是內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制，協(xié)調(diào)前三者矛盾，推動(dòng)心理發(fā)展。
7. ABCD。學(xué)習(xí)材料需有邏輯關(guān)聯(lián)，雜亂無(wú)章難有意義學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者得有主動(dòng)求知欲（心向）；大腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)需有相關(guān)舊知“掛鉤”，才能同化新知；且學(xué)習(xí)者要主動(dòng)關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)，深加工融合。
8. ABCD。信度確保測(cè)驗(yàn)結(jié)果可靠穩(wěn)定；效度保證測(cè)到欲測(cè)特質(zhì)；難度適宜激發(fā)不同水平被試表現(xiàn)；區(qū)分度使測(cè)驗(yàn)區(qū)分不同能力被試，四者協(xié)同保障心理測(cè)驗(yàn)質(zhì)量。
9. ABCD。精神分析聚焦?jié)撘庾R(shí)沖突挖掘；行為主義用行為塑造、消退矯正問(wèn)題；人本主義營(yíng)造接納氛圍促進(jìn)自我成長(zhǎng)；認(rèn)知流派調(diào)整不合理認(rèn)知，各流派從不同角度助人心理健康。
10. ABCD。觀察法自然情境記錄行為；實(shí)驗(yàn)法操縱變量探因果；調(diào)查法問(wèn)卷訪談收集意見(jiàn)態(tài)度；個(gè)案法剖析個(gè)體，各方法互補(bǔ)，適應(yīng)不同研究問(wèn)題與對(duì)象。
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