-口技-教學(xué)實錄

教學(xué)大參考?教例精選

教學(xué)實錄《口技》

余映潮／執(zhí)教

執(zhí)教時間：２００６年４月７日上午執(zhí)教地點：揚州市揚州中學(xué)慕林樓報告廳執(zhí)教背景：揚州市召開“初中語文教學(xué)實效性研討著名特級教師會”參會的教師、教研員有３００余人。。余映潮應(yīng)邀提供了２節(jié)演示課和一場報告。下面是余映潮老師執(zhí)教的《口技》教學(xué)實錄。

師：現(xiàn)在我們上課。生：（鞠躬）老師，您好！

師：請坐！今天我們學(xué)習(xí)《口技》，老師寫了六個字，讀一下。

生：（齊讀）朗讀，欣賞，積累！

師：朗讀，讀起來；欣賞，把我們的眼光，進(jìn)入課文深處（手勢從眼自然落下至講臺書上）；積累，做好老師發(fā)給你們的智能練習(xí)，把它理解，分類。好！下面我們開始讀課文（師從講臺下，進(jìn)入學(xué)生行間）�？诩肌愤@篇文《章寫的是古代藝人———一個沒有名字的表演者的生活，由作者的筆，記錄了他精湛的技藝。我們先把文章朗讀一遍。要求讀得沸沸揚揚，為什么要“沸沸揚揚”口技》的表現(xiàn)呢？你只有進(jìn)入了課文里，才會感覺出《力。我起個頭———

（生齊讀，嘗試著沸沸揚揚。）

這是課的總起。不枝不蔓，直入主題。首先交代本【

節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法，目標(biāo)非常明確。沸沸揚“揚”的朗讀，是對學(xué)生“讀”的第一個要求。由此，把學(xué)生帶入了課文，帶入了情境，也為下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備�！�

師：好，停一下，你們讀的與老師的要求還有一定的距離。下面，再讀，要求字正腔圓；為什么要這樣讀？因為，人家是口技表演，讓聽眾得到樂感，現(xiàn)在要用我們的語音，來表達(dá)口技的表演，每一個字出來，都要圓潤有力度。老師，把第一段示范一下：

京中有善／口技者。會／賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。

李光陳玲玲／評點

（生自由讀，努力讀得字正腔圓。）

師：好，我們試讀一遍。（生齊讀）這一遍好多了，但少頃，但聞屏障中，撫尺少”字不讀ｓｈà“ｏ，而讀ｓｈǎｏ，“一下，滿坐……”（師讀如說書，緩急有致，字正腔圓）。

字正腔圓”的朗讀，是對學(xué)生“讀”的第二個要【“

求。教師先范讀，使學(xué)生學(xué)有榜樣。然后讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上集體試讀，教師點評并糾正學(xué)生的朗讀錯誤。朗讀訓(xùn)練實在，學(xué)生也進(jìn)一步熟悉了課文�！�

師：下面，再來一遍，這次讀，要求讀得層次分明，提示一下：第二段，第三段，都分為兩層，在哪兒分開過一會兒，男生讀完一層次呢？老師不知道，你們知道。停下，女生接下去讀。

（生思考片刻，動筆圈畫。）

師：基調(diào)仍然是字正腔圓：“遙聞／深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸……”（師示范讀）這就是字正腔圓，男生讀完第一層停下來，這叫“不約而同”，你們沒有約定，但要同時停下來。

（男生讀，女生接著讀。）

師：“滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕�！保ㄗx得抑揚頓挫）男生為什么知道在這里停下來，女生為什么知道在這里接上去？下面再讀第３段。

（女生先讀，男生再讀。）

生１：因為前面是口技人模仿的聲音，后面是在座賓客的感覺和贊賞。

師：這個分析還沒有說到最準(zhǔn)確的地方去，要仔細(xì)思考。提示一下，從描寫的角度來說。

生２：前面是正面描寫，后面?zhèn)让婷鑼憽?/p>

層次分明”的讀，是對學(xué)生“讀”的第三個要求，【“

是要求學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解課文，并在理解課文的基礎(chǔ)上初步分析課文�！�

師：《口技》這篇作品基本的寫法是：有正面描寫的地方，就有側(cè)面描寫，這是本文構(gòu)思的基本特點。再讀第四段，要求讀得緩急有致，有的地方讀得快，有的地方讀得慢，大家體會一下，讀出這段的情境。

３１

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（生自由讀）

師：好，一起來。（生齊讀）

師：第四段是重要段落，我們要讀得字正腔圓，有情有景，同時語速要增快，大家感覺一下哪些句子哪些地方要讀得快一點？

生３：我覺得是后面摹仿各種各樣的聲音時，應(yīng)讀快一點。

師：失火的場面，應(yīng)讀快一點。什么地方須讀得慢一點？（師走到近處與生交流）

生４：后面賓客的表現(xiàn)。側(cè)面烘托表現(xiàn)，還有作者當(dāng)中評議。

師：再評價你們一次，你們讀得太秀氣了，應(yīng)該大聲讀。你看看：“忽一人大呼火起”，失火的場面要讀出來呀，這里一直快下去，到“凡所應(yīng)有，無所不有”才漸慢。一起試一下。（生齊讀）

師：有同學(xué)讀錯了字，“曳屋許（ｈǔｈǔ）聲”。聽老師讀，“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭，俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠……”（漸讀漸疾，快慢有致）。

再試一次，放開嗓門�。。ㄉ�再齊讀，也能漸讀漸疾。）

師：再來一遍，你們讀第一層次，我讀第二層，告訴大家一下，你們在“潑水聲”這兒停下來，前面是描寫，后面是議論側(cè)面或烘托，聲音還應(yīng)再大點兒。

（生先讀第一層，師后讀第二層，銜接非常自然。）【“

緩急有致”的`讀，是對學(xué)生“讀”的第四個要求，在深入理解課文的基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生邊分析邊朗讀，朗讀漸入佳境。

至此，我們可以看出，老師十分精心地設(shè)計課文朗讀環(huán)節(jié)，四個要求明確而有梯度�！胺蟹袚P揚”，要求學(xué)生聲音響亮，專注投入；“字正腔圓”，要求學(xué)生吐字清晰，感情充沛；“層次分明”，要求學(xué)生披文入情，由表及里；“緩急有致”，則是要求學(xué)生進(jìn)入情境，讀出情味。以上，是本課教學(xué)的第一板塊�！�

師：好！就讀到這里吧。

再來一個練習(xí)，請拿出我們的“課堂智能作業(yè)”，分組練習(xí)。（同學(xué)們拿出教師下發(fā)的“課堂智能作業(yè)”。）

《

口技》課堂智能作業(yè)這是一份詞語方面的“智能作業(yè)”。練習(xí)題中，有的是對課文預(yù)習(xí)的檢查，有的需要在課文講析過程中完成，有的則需要你去發(fā)現(xiàn)，去探求。不管它們的要求如何，它們的“結(jié)果”都是一個“板塊”。因此，你將學(xué)會一種積累文言詞語的方法———（

）法———它將激發(fā)你

的興趣，讓你聯(lián)想，讓你搜尋，讓你組合……

１．指出用法特別的詞的意思。

３２

善（

）宴（）乳（）一（）嗚（）

２．你一定能找出課文中表示時間的詞語。

３．下面的詞古今詞義區(qū)別較大，試說說看。

但（）覺（）目（）少（）雖（）名（

）是（）股（）走（）畢（）

４．解釋詞義之后，你認(rèn)為題中的五個詞屬于：

妙：眾妙（）畢備

以為妙（）絕

）群響畢絕（）指：手有百指（）不能指（）其一端坐：稍稍正坐（

）滿坐（）賓客

）

夫起（）大呼

５．瞧，課文中還可以找出不少的近義詞呢。

群響畢絕———滿坐寂然———變色離席———大啼———

一時齊發(fā)———中間……之聲———撤屏視之———

驚覺欠伸———

（學(xué)生獨立練習(xí)，教師巡視，查看。）

師：好，我們來交流一下。指出用法特別的詞，哪位可以與大家交流一下？

生１：京中有善口技者善，一般是擅于的意思。師：善，擅于，擅長。

生２：會賓客大宴，宴，“用酒菜款待客人”的意思。師：具體指宴請。

生３：“婦撫兒乳”，乳，“喂奶”的意思。師：動詞。

生４：“一桌，一椅，一扇，一撫尺而已�！币�，一個。師：一張，一把，一塊。

生５：“口中嗚聲”，嗚，輕聲哼唱著哄小孩入睡。師：還有一個另外的意思，口中發(fā)出嗚嗚的聲音。你看大人哄小孩入睡，（師摹仿，做手勢）嗚，嗚……，對不對？好，謝謝你。

師：第二題，你一定能找出課文中，表示時間的詞語，哪一位來？

生６：少頃，當(dāng)是時，未幾，忽，俄而，既而，忽然

……

師：還有沒有？（生埋頭找）還差一個，是吧？生７：一時。

師：對！“一時齊發(fā)”，“一時”是同時的意思。還有一個“忽”，一個“忽然”；這兩個詞很有意思呀！在文中表示事情突然的發(fā)生，時間極為短暫。老師還給你的補(bǔ)充幾個，記到材料的旁邊：瞬息，剎那，霎時。加起來，是

１１個常用的時間詞語。

（教師稍停，讓學(xué)生記錄。）

師：好，第三題：下面的詞，古今詞意區(qū)別較大，試說說看。老師選了１２個詞，是這一課學(xué)習(xí)的重點，好，哪位來交流一下？

生８：“但聞屏障中撫尺一下”，只，表轉(zhuǎn)折。師：“但聞屏障中”，就是“只聽見屏風(fēng)后面”。只，表限定范圍。

生９：覺，睡醒，現(xiàn)在表示“感到”。師：也有表示覺醒的意思。

生１０：目，原來指“視”，現(xiàn)在指眼睛。

師：噯，我覺得這個“目”，要把它當(dāng)成“看”，有一個成語叫“一目了然”，“目”，就是“看”的意思。目，原來指人眼，現(xiàn)在保留了這個意思。

生１１：“少”原來指稍微，現(xiàn)在表示數(shù)目比較少。師：稍微。

生１２：雖，在這里是即使的意思。生１３：“名”，是“

說出”的意思。師：有一個成語：莫名其妙，說不出它的妙處。生１４：“是”是“這”；“股”是大腿；“走”是離開；“

畢”是全、都。師：好！這幾個詞，“但”是“只”的意思；“覺”是“醒”的意思；目，看；少，稍微；雖，即使；名，說出；是，這；股，大腿；還有“走”，跑；畢，全、都。這些詞都是本課的重點詞。

（學(xué)生們紛紛在課本上記錄）

師：好！第四題，解釋詞義之后，你認(rèn)為其中的四個詞，屬于什么樣的現(xiàn)象？

第一個詞，“妙”字，“眾妙畢備”，“以為妙絕”。生１５：第一個是“妙處”；第二個“非�！薄�

師：不是“非�！�，是“好”、“神奇美好”，如“巧妙巧妙”。（一生坐下，指另一生）你說，“以為妙絕”、“眾響畢絕”這兩個“絕”，（生站起）先說“以為妙絕”的“絕”。

生１６：（思考片刻）極。師：噯，猜對了！“群響畢絕”呢？生１７：（又思考）消失，完了。

師：“停止”的意思，斷絕斷絕嘛。（示意學(xué)生坐下）生１８：“稍稍正坐”，就是坐。師：稍稍正坐，就是坐，好！生１９：座位。

師：噯，滿坐寂然，“

坐”與座位的“座”是一個意思。（回講臺引導(dǎo)學(xué)生看黑板）第四組同學(xué)，我們說既要翻譯出，還要指出是什么語言現(xiàn)象，應(yīng)該怎么說？（生雜言，有的說是詞類活用）不對吧？這是一詞多義。

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【

這是教學(xué)的第二板塊，練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)非常扎實，文中用法特別的詞、

表示時間的詞、古今意義區(qū)別較大的詞以及一詞多義等都得到了解決。教師在此過程中有機(jī)地穿插補(bǔ)充文言知識，達(dá)到幫助學(xué)生積累的目的�！�

師：（面向黑板）下面我們就欣賞課文。欣賞課文，更有意思。同學(xué)們看黑板，你們看老師寫了一個什么

字？

生：（齊）善。

師：“京中有善口技者”，整篇都是在寫“善”。我們怎樣欣賞呢？我們從兩方面來欣賞：第一，詞句（板書）；第二，作者的構(gòu)思（板書）。詞句，要品味它；構(gòu)思呢？要揣摩它，發(fā)現(xiàn)它。關(guān)于構(gòu)思，我提示一句，你們把“口技人從屏障中，……”與“忽然撫尺一下……”聯(lián)起來讀一下。

（生讀）

師：綜合起來，是什么現(xiàn)象？生：（齊）首尾呼應(yīng)。

師：除了這以外，還有很多內(nèi)容，你都可以揣摩發(fā)現(xiàn)。那么詞句的品味，譬如說“賓客意少舒”這句話的作用是什么呢？再譬如說“伸頸”寫得太好了，寫出了聽眾全神貫注的樣子。下面就自由選擇內(nèi)容，寫下你的發(fā)言提綱。

（學(xué)生獨立思考，教師巡視、查看。）師：相互匯報，交流一下吧。

生１：“

盆器傾側(cè)”四個字，寫出了老鼠“作作索索”的聲音，突出了口技者表演的“善”。

師：（走近學(xué)生）好。這叫以動寫靜，寫響聲突出夜的寂靜。

生２：“于是賓客無不變色離席，幾欲先走”，這句話運用了襯托的手法，從側(cè)面寫出了口技者精湛的技

藝。師：（與學(xué)生面對面）而且描寫得非常細(xì)膩。生３：然后，用“無不”，寫出了聽眾強(qiáng)烈的反響，也突出“善”。

師：而且全篇兩次用了“無不”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)襯托。說得好。

生４：第四段，照應(yīng)第二段。師：為什么要照應(yīng)？生４：（思考）有層次感。

師：（面帶微笑）答得有點粗略，哪些地方是照應(yīng)，要答清楚。

生５：“人有百手”處，通過作者的議論更加突出口技者令人嘆服的技藝，又與前文相照應(yīng)。

３３

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師：這是作者的評價、議論，把它貫穿在里面，顯出作者對口技者的精湛技藝的佩服，這種不由自主的議論也是一種烘托。

生６：“撤屏視之”，其實很簡單，而聲響有成百上千�！俺菲痢迸c開頭“施屏”相照應(yīng)，形成對比，讓賓客看清，道具就這幾樣，突出了口技者精湛的技藝。

師：說得太好了，而且兩次寫“一人……”有言外之意：你看，這個表演者別無他物，太神奇了。

生７：“滿座賓客無不……絕”，這句寫出了賓客對藝人的贊嘆之情，從側(cè)面描寫了口技者的技藝精湛，表現(xiàn)了作者的贊嘆，突出了文章的“善”。

師：這句話還可從另外的角度去欣賞：“伸頸……默嘆”，有畫面感，可以看到人的神態(tài)，形象。各種形態(tài)都有：有的在贊嘆，有的在驚嘆，有的在細(xì)細(xì)品味，多生動的描寫呀。

生８：“京中有善口技者”，這句話只有７個字，寫出地點“京中”，事件“口技”，而且用“善”字概括了文章的中心，非常簡潔明了。

師：說得太好了，而且這個“

善”字是貫穿全文的。生９：第四小節(jié)的一、二、三、四句，是按照時間順序來寫的，由一聲到兩聲到千百聲，符合邏輯情況。

師：而且，這里用的是排比句，讀起來非常有氣勢，很有力量，與失火場面的描寫是相吻合的。

生１０：“一桌……”說明口技者表演口技時的道具之少。

師：“

而己”啊，表演時，就這么點東西，技藝多么的精湛，多么地高超呀！

生１１：“滿坐賓客，無不伸頸……”作者從側(cè)面描寫，“無不”運用雙重否定，寫出口技者精湛的技藝。

師：這句我還要給你講講，這句叫繪形，描繪的“繪”，形態(tài)的“形”；這里的繪形，還是為了繪聲，還是為了突出口技人的技藝的高超。

生１２：“眾妙畢備”，生動地寫出口技者的技藝，他模仿得非常精湛，為開頭第一句照應(yīng)，為“

善”蓄勢。師：大家所有的發(fā)言，都沒有談到構(gòu)思的問題。我給大家講一講，請記住這樣五句話：第一，敘事有條理。這里有故事情節(jié)，敘事有條有理。

第二句，剪裁有詳略。略寫的是“未幾，夫鼾聲起……”，這是過渡段；詳寫“忽一人大呼火起……”，這一段寫失火場面。第三句話，行文有波瀾。你看第二段，由遠(yuǎn)及近，由外及內(nèi)。聲音由小到大，“

有鼠作作索索”是以動寫靜；“忽一人大呼火起”是由靜到動。第四句，描寫有角度。有正面描寫，有側(cè)面烘托。第五句，首尾有照應(yīng)。

【

這是教學(xué)的第三個板塊，欣賞。教師先指導(dǎo)學(xué)生３４

從詞句和構(gòu)思兩方面來欣賞：詞句，要品味它；構(gòu)思，要揣摩它，發(fā)現(xiàn)它。

接著老師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶崾�，抓住一個“善”字，拎起了全篇。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分表達(dá)并展示了自己對課文的欣賞，十分精彩。學(xué)生思維活躍，表達(dá)生動；教師適時點撥，評價精當(dāng)。

學(xué)生的“欣賞”與教師的“評點”有效互動，使課堂學(xué)習(xí)不斷深入。學(xué)生沒有談到構(gòu)思的問題，老師則要求學(xué)生記住五句話，給學(xué)生實實在在的指導(dǎo)�！�

（鈴聲響）

師：（小結(jié)）今天與大家交流很愉快；同學(xué)們讀得越來越好，我們共同完成了知能練習(xí)。

尤其精彩的是同學(xué)們的欣賞，說得太好了，老師非常感謝你們，下課，同學(xué)們再見！

生：（齊）老師再見�。ň瞎�）

【

總評：余老師的課給我們的感覺是自然、實在、大氣、和諧。這是一節(jié)板塊清晰、內(nèi)容豐厚、富有實效的文言文閱讀教學(xué)課。這節(jié)課給予我們的啟示很多，特別值得我們借鑒的是下面幾點。第一，文言文閱讀教學(xué)，既要注重文言文基礎(chǔ)知識的積累教學(xué)，又要重視文本中所蘊含的思想文化內(nèi)涵、藝術(shù)表現(xiàn)手法和審美情感價值的品味。長期如此，定能夯實學(xué)生的文言功底，涵養(yǎng)學(xué)生的人文情操，豐富學(xué)生的精神世界。第二，在繼承傳統(tǒng)的以誦讀為主要手段、以語言積累為主要方法的文言文閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了“朗讀、積累、欣賞”文言文三步閱讀教學(xué)法。一文四讀，層層推進(jìn)，多種角度，綜合訓(xùn)練；智能作業(yè)，分組練習(xí)，集體交流，促進(jìn)積累；推敲詞句，品味細(xì)節(jié)，欣賞構(gòu)思，審美享受。因此，這是一種訓(xùn)練實、方法活、品位高、可借鑒的文言文閱讀教學(xué)新思路。第三，善于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的熱情。明確的任務(wù)讓學(xué)生能夠有序的學(xué)習(xí)、有效的互動、有機(jī)的生成，使語文學(xué)習(xí)的課堂真正成為了生命的、生活的、生態(tài)的課堂。第四，教學(xué)民主，營造和諧課堂。余教師對學(xué)生循循善誘，目光中充滿了對學(xué)生的信任。課上，余老師或是對學(xué)生未知的知識進(jìn)行精要的講解，或是對學(xué)生不完善的發(fā)言作適時的點撥，或是對學(xué)生出色的表現(xiàn)給予熱情的鼓勵。整節(jié)課，余老師都是充滿激情地與學(xué)生平等對話。親其師，信其道。盡管是借班上課，且課前余老師因時間關(guān)系沒能與學(xué)生接觸，但學(xué)生們一開課便被余老師的教學(xué)藝術(shù)所吸引，進(jìn)而被余老師的人格魅力所征服。余老師為學(xué)生營造出一個自然、實在、大氣、和諧的課堂，筆者以為這是語文教學(xué)的高層次境界�！�

［作者通聯(lián)：江蘇揚州市翠崗中學(xué)

揚州市教育局教研室］

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