教學(xué)反思的應(yīng)用研究開題報(bào)告

時(shí)間：2023-04-27 09:21:55 開題報(bào)告我要投稿

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教學(xué)反思的應(yīng)用研究"開題報(bào)告(塔河四中)作者：admin信息來源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：1506更新時(shí)間：2006-7-10

一、研究課題的確立

教學(xué)反思的應(yīng)用研究開題報(bào)告

1、研究對(duì)象：本課題研究的是教學(xué)反思的理論與應(yīng)用。教學(xué)反思或稱為"反思性教學(xué)"，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將"學(xué)會(huì)教學(xué)"與"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。

2、研究內(nèi)容：從時(shí)間角度分，教學(xué)反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三種。教學(xué)前反思的主要根據(jù)是經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的最優(yōu)化，達(dá)到最佳的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。教學(xué)中反思的主要根據(jù)是學(xué)生的反饋信息，有利于教師及時(shí)、自動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過程，教學(xué)后反思的主要根據(jù)是在教學(xué)過程中獲取的新信息，有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化。

3、研究方法：科學(xué)規(guī)范地采用實(shí)踐反思法、問題法、資料積累及匯總法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、探索與理論相結(jié)合等研究方法。

4、研究目標(biāo)：美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果他的教學(xué)將可能長期維持在原來的水平而止步不前�？梢�，教學(xué)反思對(duì)教師職業(yè)成長的影響作用是巨大的。一個(gè)人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。通過本課題的研究，我們將達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教師更好的成長的目的。

二、研究領(lǐng)域及類型：基礎(chǔ)教育和應(yīng)用研究

三、研究人員近期研究成果：

2004年11月趙君"有機(jī)物的加法"情境創(chuàng)設(shè)的案例反思(地區(qū)教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng))

2005年10月鄒旭鐘對(duì)"顯微鏡的使用"一節(jié)教學(xué)的反思(塔河縣教學(xué)反思及教學(xué)心得評(píng)比一等獎(jiǎng))

2005年10月劉文英新課改中運(yùn)用教學(xué)手段的反思(塔河縣教學(xué)反思及教學(xué)心得評(píng)比二等獎(jiǎng))

2005年10月司佳麗"中華文化的勃興"教學(xué)的反思(塔河縣教學(xué)反思及教學(xué)心得評(píng)比二等獎(jiǎng))

2005年11月趙君改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式(地區(qū)教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng))

四、立論依據(jù)：

1、理論價(jià)值：

教學(xué)反思或稱為"反思性教學(xué)"，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將"學(xué)會(huì)教學(xué)"與"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。是教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。它的基本含義有三點(diǎn)：第一，教學(xué)反思，以探究和解決教學(xué)問題為基點(diǎn)。教師不機(jī)械地按照教材或課程標(biāo)準(zhǔn)按部就班地行事，而是在領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解決教學(xué)中存在的問題，并在解決問題的過程中使教學(xué)過程更優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效益；第二，教學(xué)反思，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。教師越能反思，在某種意義上越是好教師。通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。第三，教學(xué)反思，是全面發(fā)展教師的過程。教學(xué)反思要求學(xué)生"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"與要求教師"學(xué)會(huì)教學(xué)"統(tǒng)一起來。當(dāng)教師在全面反思自己的教學(xué)行為時(shí)，會(huì)使自己變得更成熟起來。

2、現(xiàn)實(shí)意義：

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。因此只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果他的教學(xué)將可能長期維持在原來的水平而止步不前�？梢姡虒W(xué)反思對(duì)教師職業(yè)成長的影響作用是巨大的。一個(gè)人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。

3、國內(nèi)外目前研究現(xiàn)狀分析：

20世紀(jì)80年代以來，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師反思能力的教育思潮，首先在美國、英國、澳大利亞等國家的教師中興起，之后迅速波及并影響到世界范圍內(nèi)的教師教育界。

教師是學(xué)校發(fā)展之本，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。做案例，反思教學(xué)，給學(xué)校、教師展示了發(fā)展的前景。教師進(jìn)行教育探索，不是一定要每一個(gè)人都有一個(gè)立項(xiàng)的課題，重要的是我們的教師要有新的視野，有敏銳的目光和孜孜不倦的探索精神。教學(xué)中有許多被人熟視無睹的問題，只要我們愿意做，能克服浮躁，擺脫急功近利的誘迫。那么，成功必然會(huì)青睞勤奮和有靈性的人。自2003年底我校開始實(shí)施的師生互動(dòng)課型，倡導(dǎo)民主課堂，讓不同層次的學(xué)生都享受成功的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。融情感交流與知識(shí)交流于一體，進(jìn)行了有效的探索，而且每一節(jié)課都進(jìn)行深入有效的反思，逐步使教師養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣，形成和建立起一支素質(zhì)能力強(qiáng)的反思型的師資隊(duì)伍。

4、主要參考文獻(xiàn)：

熊川武《反思性教學(xué)》(華東師范大學(xué)出版社1999年版)

約翰.杜威《我們怎樣思維》(姜文閃譯.人民教育出版社.1984年)

《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展》(華東師范大學(xué)出版社2001年8月)

熊川武《試析反思性教學(xué)》(《教育研究》2002年12期)

徐純赤孫紅蓮《在案例的開發(fā)和運(yùn)用中訓(xùn)練教師的反思能力》(上海教育科研2002年12期)

黃堯《反思性教學(xué)在中小學(xué)校本教師培訓(xùn)中的應(yīng)用》(《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2002年12期)

朱慕菊主編《走進(jìn)新課程》(北京師范大學(xué)出版社2002年6月)

楊四耕《略論反思性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立》(中國教育學(xué)刊2001年4期)

洪明《西方"反思性教學(xué)"的興起與成因》(《上海教育科研》2002年第6期)

洪明《教師教育的理論與實(shí)踐》(福建教育出版社2002年版)

五、研究方案

教學(xué)反思，從其定義來看有三個(gè)基本特征：(一)立足教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地解決問題。它可以提出假說，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)假說，直至解決問題。其一，它有兩種形式，既可以是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)反思，也可以是群體性(教研組)教學(xué)反思；其二，它有實(shí)踐檢驗(yàn)過程，其反思既是內(nèi)隱的思維活動(dòng)，又是外界的實(shí)踐行為，以確保結(jié)果得到檢驗(yàn)，并使反思性教學(xué)越來越具有合理性。(二)兩個(gè)"學(xué)會(huì)"加速師生共同發(fā)展。"學(xué)會(huì)教學(xué)"既要求教師把教學(xué)過程作為"學(xué)習(xí)教學(xué)"過程，向自己的經(jīng)歷學(xué)習(xí)，逐步成為學(xué)者型教師。學(xué)會(huì)教學(xué)是反思教學(xué)的直接目的，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是終極目的，要求教師從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)"學(xué)會(huì)"的統(tǒng)一。(三)在探索中提升教學(xué)實(shí)踐合理性。反思性教學(xué)的教師不僅是完成教學(xué)任務(wù)而且追求更好地完成，不僅要知道自己的教學(xué)效果，而且要對(duì)效果及其有關(guān)原因進(jìn)行"為什么"的思考，無止境地追求教學(xué)實(shí)踐合理性。

從時(shí)間角度分，教學(xué)反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三種。教學(xué)前反思的主要根據(jù)是經(jīng)驗(yàn)，有利于對(duì)教學(xué)過程的合理設(shè)計(jì)，教學(xué)前反思這一環(huán)節(jié)，要求各位教師在對(duì)前一階段教學(xué)工作中的信息收集、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并借鑒他人教學(xué)中的長處，以局外人的身份，對(duì)自己的教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)過程和結(jié)果進(jìn)行分析，通過充分醞釀，反復(fù)比較、選擇，形成教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的最優(yōu)化，達(dá)到最佳的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。教學(xué)中反思的主要根據(jù)是學(xué)生的反饋信息，有利于教師及時(shí)、自動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過程，在這一環(huán)節(jié)，老師要努力提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力，面對(duì)課堂復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的情況，能夠敏銳地洞察，迅速地做出判斷，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)節(jié)、修正，創(chuàng)造性地解決問題。教學(xué)后反思其實(shí)是對(duì)某一教學(xué)活動(dòng)或某一階段教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行反思總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，有充足的時(shí)間進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)的整體結(jié)果進(jìn)行歸因和評(píng)價(jià)，及時(shí)地通過自述回憶、模擬、角色扮演等形式廣泛吸取有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，收集自己教學(xué)活動(dòng)中的信息，深入細(xì)致地探討教學(xué)中的長處和不足，總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐。通過不斷反復(fù)地實(shí)踐、反思、總結(jié)、概括，逐步提高教學(xué)水平。教學(xué)后反思的主要根據(jù)是在教學(xué)過程中獲取的新信息，有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化。

常用的研究方法：實(shí)踐反思法、問題法、資料積累及匯總法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、探索與理論相結(jié)合等研究方法

孔子曰："學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠"。這句話用在我們的教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。1、記成功之舉；2、記"敗筆"之處；3、記教學(xué)機(jī)智；4、記學(xué)生見解；5、記"再教設(shè)計(jì)"。寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。

六、完成研究的條件分析

1、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、研究能力和組成結(jié)構(gòu)

王海濱、39歲、副校長、中學(xué)一級(jí)教師、英語專業(yè)

趙君、40歲、教務(wù)副主任、中學(xué)一級(jí)教師、數(shù)學(xué)專業(yè)

鄒旭鐘、34歲、中學(xué)一級(jí)教師、生物專業(yè)

王子林、41歲，中學(xué)一級(jí)教師、化學(xué)專業(yè)

田莉、36歲，中學(xué)一級(jí)教師、英語專業(yè)

譚險(xiǎn)峰、33歲、中學(xué)二級(jí)教師、中文專業(yè)

許鋒、33歲、中學(xué)二級(jí)教師、物理專業(yè)

劉文英、33歲，中學(xué)二級(jí)教師、地理專業(yè)

司佳麗、32歲、中學(xué)二級(jí)教師、歷史專業(yè)

張傳祥、35歲、中學(xué)二級(jí)教師、體育專業(yè)