如何做一位優(yōu)秀的班主任學科論文
隨著新課改的深入，觀念的轉(zhuǎn)化，我們越來越清晰地意識到什么樣的人才是我們應(yīng)該培養(yǎng)的。對于學生我們要給予的不僅僅是高分，更重要的是塑造良好的意志品質(zhì)，讓他們能很好地與社會融合，成為能為社會做貢獻的人。而班級的學習生活正是塑造學生良好品格的最好“陣地”。因此，對于班主任工作的指導思想也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。身為教師的我們必須了解自我教育的意義、規(guī)律及方法，讓學生成為能夠?qū)ψ约盒袨樨撠煹娜恕Ｖ挥袑⒔處煹囊筠D(zhuǎn)化為學生的自我要求時，教育才會有效。過去我們的班級管理是以班主任為中心，現(xiàn)在應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自主管理為主，以老師和同學的共同監(jiān)督為輔的模式。這樣能夠很好地培養(yǎng)學生的責任感，提高他們自我認識、自我教育、自我管理的能力。
但是，要想很好地構(gòu)建班級自主管理的模式，也并非一朝一夕就可以實現(xiàn)的。尤其在低年級，教師更應(yīng)重視對學生自我管理思想的滲透和興趣的培養(yǎng)，并在具體操作時針對實際情況制定出非常詳細的、切實可行的方案，讓學生們能有效地進行自主管理。下面，就來談一談筆者在工作中采取的一些做法，借此與大家共同探討和學習。
一、制定規(guī)則，量化管理
沒有規(guī)矩，就不能成方圓。一個有著良好班風的.班級一定有一套自己的切實可行的行為準則，它能讓每一個孩子都很明確地知道自己言行的對錯。在開學初我便和孩子們一起制定了班級日常行為準則。行為準則提出的要求不多，但都非常具體，這更有利于低年級的孩子將其落實到自己的行為中。例如上課我強調(diào)眼到即心到，要求眼睛做到三看：有人發(fā)言看發(fā)言的人、有人板書看黑板、讀書寫字看本子；課前準備時有無老師朗誦時都要精神飽滿；課間不沖跑、不喊叫等。
還采取了量化考核的制度。我把學生的基礎(chǔ)分定為100分，首先承認每個學生都是優(yōu)秀的，使每位學生認識到自己和別人的開始都是一樣的。而后根據(jù)值日同學的反饋進行加分和扣分。量化考核既為學生管理提供了一個有效快捷的手段，為學生評價提供了客觀依據(jù)；也能讓學生及時認識到自己各方面的行為表現(xiàn)，有很好的激勵作用，同時能讓老師及時了解班級的情況。也減少了班級管理的隨意性和班主任工作的主觀性，讓評比更具信服力，減少了班級管理過程中的矛盾和沖突。在另一方面能夠使學生從小認識到自己的行為必須遵守一定的規(guī)章制度，個人的意志不能凌駕于制度之上，也不是盲目地服從管理者。
二、專人專項，分段管理
過去我嘗試過值日班長制度，就是每天輪流由一位學生來管理班級。這雖然能較好地調(diào)動學生的積極性，但是一個人的力量總是很薄弱的，很難面面俱到，總有一些人或一些時段被疏忽了。我考慮到對于低年級的孩子要求越少越具體越好，所以就采取了專人專項，分時段管理的方法。也就是由一個學生專門負責一項，我具體分為：上課秩序、課前準備、課間沖跑、兩操、衛(wèi)生、保潔和桌椅擺放、坐姿等八項。小干部只需花一點時間很輕松地就能夠把工作做好，可操作性很強。在管理實踐中我發(fā)現(xiàn)小干部在反饋時比過去更公正、更具體、更細致，取得了非常好的效果。
三、擇優(yōu)上崗，輪流管理
如果長期固定讓幾個學生擔任管理的職務(wù)，不但會使大多數(shù)學生的精神處于被管理的被動狀態(tài)，消磨其主動性和積極性，同時管理別人的學生也很容易產(chǎn)生惰性。我采取了定期輪崗、競爭上崗、學生評崗的方法。就是讓每個管理的學生負責一周，在周末由本周管理的同學做小結(jié)，并推選出在自己管理的項目中表現(xiàn)最好的同學在下一周接替自己的位置。同時也讓其他同學來評定各位小干部的表現(xiàn)，特別認真負責的可以再連任一周。這樣一來，干部監(jiān)督同學，同學也反過來監(jiān)督干部，學生們就更有勁頭了。管理的人為自己有推薦別人的權(quán)力而更能感受到滿足感，而其他的同學也會為了自己能被選上而更加注意自己在小干部面前的表現(xiàn)，在提高學生積極主動性的同時也很好地樹立起了班干部的威性，為實現(xiàn)自主管理起到了非常積極的作用。更重要的是能使學生們的能力得到了鍛煉，自信心得到增強，學會平等互助、相互尊重，并能自律和公正地處理問題。
四、聯(lián)合科任，衍射家庭
孩子的自我控制時間較短，他們很容易就會放松自己，而聯(lián)合各位科任老師和家長的力量是解決這一問題的非常有效的途徑。我設(shè)計了一張課堂評比的表格，指定專人在每節(jié)課后找老師評定，若很好就給出兩朵小花，一般給一朵，差就不給。并將其公示在黑板上，我可以根據(jù)表格上的記錄很快地獲知學生在各節(jié)課的表現(xiàn)，并及時表揚和批評。
過去我發(fā)現(xiàn)孩子在學校表現(xiàn)不錯，一回家就特別散漫的情況。這學期我更注重通過多渠道了解孩子在家中的表現(xiàn)。尤其是緊抓周末作業(yè)這一關(guān)，對于書寫提出了較高的要求，周末作業(yè)做得特別好的學生也會給予加分。了解到在家中表現(xiàn)好的一定在班級表揚。通過一段時間的努力，家長反映孩子在家中對待作業(yè)的態(tài)度認真多了。這樣持續(xù)的監(jiān)督也使孩子能較快地養(yǎng)成良好的習慣，不至于在沒有班主任在場的時候失去約束。
五、及時反饋，巧用激勵
要想讓采取的一系列評比措施真正有效，并能在班級中形成一種行為準則，及時的反饋和適當?shù)募钆c懲罰顯得尤為重要，但一定要注意尺度和方式。我利用每天的晨會課讓各位班干部小結(jié)一下前一天的情況，說說做得較好的同學，講一講存在的問題，并宣布各單項的得分和扣分的情況，另設(shè)有一名學生在公示出來的總表上記錄。在周五下午給得分最高的一些學生頒發(fā)表揚卡，并與月末年段評出的優(yōu)秀和進步學生的獎項掛鉤。對于表現(xiàn)較差、扣分較多的同學則要求他自己選擇為班級做一件好事作為補償。我還在周末作業(yè)上做文章，讓那些得分較高、上課認真的同學少做一些機械性的作業(yè)，學生們的熱情也就更高了，都非常希望自己能多得些分數(shù)。
其實，任何評比制度都不是最終的目的，我們采用這一系列的措施無非就是讓學生將正確的行為規(guī)范內(nèi)化為自己的愿望。將“你該怎樣”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鯓印�，讓學生成為班級管理的主人翁，引導他們在感受自己、說服自己、戰(zhàn)勝自己的過程中，從他律走向自覺，從自覺走向自律、自為，最終實現(xiàn)真正的自我管理，走向成熟。
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