在高中英語閱讀教學中滲透情感教育論文

　　摘要：

　　本文從讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)探討如何在高中英語閱讀教學中關注情感因素，滲透情感教育，達成情感目標。

　　關鍵詞：

　　高中英語 閱讀教學 情感教育

　　《上海市中小學英語課程標準》指出要:樹立全面的基礎觀，重視知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基礎。重視教育中的情感因素，充分發(fā)揮積極的情感對“優(yōu)教促學”的作用，營造良好的情感氛圍和育人環(huán)境，促進學生認知與情感的和諧發(fā)展。

　　使學生能夠正確認識自我，具有健康的身心與個性，并能樹立科學的人生觀、價值觀、世界觀。作為教師在組織教學的過程中應該充分發(fā)揮情感因素在教學中的作用，激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)潛能，促進學生自主學習與合作交流。

　　情感作為人的一種非智力因素對教學過程的參與和教學效果的影響不可小覷。情感對教學的影響有:注意力離散現(xiàn)象;過度緊張焦慮現(xiàn)象;過度放松懈怠現(xiàn)象;過度興奮狀態(tài);渴望贊許心理;怯陣放棄現(xiàn)象等。

　　凡上述種種，均是各種情感因素在外語教育情景中的具體反映。外語教師如果無視情感對外語學習過程的影響，學生的情緒會降低，注意力易于渙散，學習和記憶能力也會隨之而急劇下降，并最終導致低效外語學習。

　　高中階段，學生處于身心發(fā)展關鍵期，高中英語老師如何教師如何將德育理念隱含在日常的教學活動中?在閱讀課堂滲透情感教育呢?許其端曾提出了匠心獨具的英語課堂情感教育四部曲:以境育情———創(chuàng)設情景教學環(huán)境；

　　以理動情———教師口頭教育使學生樸素的情感和激情升華為穩(wěn)定的情感和高尚的情操；

　　以行動情———教師通過行為活動深化學生情感、并努力使行為成為良好的習慣；

　　自我調節(jié)———教師控制自己情緒，以快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態(tài)和高尚情操積極地影響學生，以陶冶學生的相應情感。

　　英語閱讀，是高中階段學生學習英語的主要任務之一，也是英語課堂教學的重中之重。閱讀在高中英語教學中和高考中都起著重要的作用。在英語閱讀教學中，教學活動一般分為讀前，讀中和讀后三個階段。

　　筆者盡量了解學生的現(xiàn)狀，嘗試在每一個階段利用情感因素幫助他們制定學習目標、創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生學習英語的熱情和興趣，把積極的情感、態(tài)度和價值觀融會在教學活動中，收到潛移默化的教學效果，達成了閱讀課的情感目標。

　　1讀前環(huán)節(jié)———培養(yǎng)興趣

　　課堂剛開始的幾分鐘是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。而興趣是最好的老師。古人云，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。英語教師如果能在導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生的閱讀興趣，吸引學生的注意力，讓學生積極投入到英語閱讀教學活動之中，就能進一步促成學生形成積極的情感態(tài)度，使課堂教學有了良好的開始。

　　如在教授“two geniuses”(高中英語牛津上海版高一第二學期)這一課時，我在導入過程設計了“猜猜看”

　　這一活動，通過給關鍵詞讓同學們猜猜這是哪一位偉人。如給關鍵詞:Englishman…writer…plays…“to be ornot to be that’s the question”等，學生很快地猜出這是莎士比亞。接著我又給出:Chinese，educator，2000 yearsago，“How happy we are to meet friends from afar!”等關鍵詞。我發(fā)現(xiàn)短短的時間內學生的注意力都集中到了課堂教學活動中來了。這樣的導入活動激發(fā)了學生的興奮點，活躍了學生的思維，讓學生感受到參與課堂學習的快樂。

　　再如教授“school uniform good for students”(高中英語牛津上海版高二第一學期)時，我首先讓學生談一談學生對于每天穿校服這一要求的看法。學生暢所欲言，有的認為這一規(guī)定好，這樣他們不用每天為考慮穿著什么樣的衣服而煩惱，而有的認為穿校服不能展示自己的個性。在學生簡短地發(fā)表自己的觀點后，我問同學們“Do American students have to wear school uniformevery day?If you want to know，please read the passageand find out the answer．”這樣從學生的生活入手，自然過渡到閱讀材料，讓學生在輕松的氛圍中融入到課堂教學活動之中。

　　上海的高中英語教材引入許多中學生感興趣的、與現(xiàn)實社會和學生生活相關的話題和內容，教師如果能利用教材內容設計有趣的且有意義的教學活動，這都有助于培養(yǎng)學生的英語學習興趣。學生如果有了強烈的英語學習方面的興趣，就會轉化為學習動機，而興趣和動機又有助于建立學好英語自信心。教師如果能在導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，定能使英語閱讀教學達到“事半功倍”的效果。

　　2讀中環(huán)節(jié)———因勢利導

　　在閱讀理解過程中，教師通常通過一些閱讀策略來幫助學生大致理解課文，再通過回答問題的形式進一步理解課文。筆者認為在這個環(huán)節(jié)中，教師可以圍繞閱讀主題設置一些貼近學生的生活開放性的問題，或補充一些學生感興趣的材料來活躍課堂氣氛，讓學生體驗到學習的快樂，從而積極投入到課堂閱讀中。

　　如在閱讀“Faster，higher，stronger”(高中英語牛津上海版高二第一學期)時提問:What events test endur-ance?在學生按照閱讀文章的內容回答“The marathonand race walks．”后，教師不妨再問學生“what kind of ac-tivities do you take part in that may test endurance?”又如在讀到新世紀英語(上海版)高中二年級第一學期theOlympics中的“Chinese athletes have brought home onegold medal after another”時，教師可以讓學生說出一些曾經(jīng)獲得過奧運金牌的運動員，再思考一下他們?yōu)槭裁茨軌颢@得奧運金牌，甚至我們可以從他們那兒學到什么。這樣的提問可以發(fā)散學生的思維，而且教師還可以根據(jù)學生的反應，適時因勢利導，讓學生有感而發(fā)。

　　再如在讀“a smile a day keeps the doctor away”(高中英語牛津上海版高二第一學期)一文時，在找出文章中列舉出的微笑的種種好處后，老師不妨問問學生是否認同“l(fā)aughing 100 times a day is equivalent to exerci-sing for ten minutes on a rowing machine”這一觀點。雖然有的同學認為這也許在夸大笑的好處，但是“l(fā)aughteris the best medicine”是不容否定的。這樣的因勢利導讓學生意識到保持良好的心態(tài)，每天多一些微笑對身心健康發(fā)展都有好處。

　　對于本身學習壓力比較大的高中生來說，如果教師能在緊張的閱讀過程中，挖掘閱讀中的'情感素材，偶爾插入一些與閱讀材料和學生生活相關的話題，不僅能緩解緊張的氣氛，還能與學生產生共鳴，增加與學生的親和力，真正做到這一活動過程的自然，有效。讓學生“親其師，信其道”，做到德育教育的“無痕化”。

　　3讀后———情感升華

　　在高中英語閱讀教學中，學生閱讀一篇文章后，教師往往會讓學生深層思考或討論一些與文章相關的問題，來鞏固文章中所涉及的詞語和句型，并挖掘文章深層次的寓意。這個環(huán)節(jié)也是達成情感目標的關鍵環(huán)節(jié)。

　　如在教授“suffering to be beautiful”(高中英語牛津上海版高二第二學期)這篇課文后，我結合現(xiàn)實生活中一些人為了使自己更美麗，不惜冒著生命的危險去做整容手術這一現(xiàn)象，甚至有某明星命歸整容手術臺，讓學生討論“What is beautiful?Can you accept cosmeticsurgery to make yourself look more beautiful?”學生在小組討論中找到了自己的答案:the highest beautiful is thebeautiful of nature(自然美才是真正的美)。其實有時學生們得出自己的結論更能滲透到他們的內心深處。我在最后的總結中給出了英文諺語“Don’t judge a bookby its cover”(不要以貌取人)。達成了這一課的情感目標:正確認識“什么是美”。

　　再比如讀到人類與動物的這方面話題的文章“Wonderful sea animals”(高中英語牛津上海版高三第二學期)，學生了解文章內容:海豚是如何幫助在海上遇難的人逃生，而如今人類卻為了自己的利益來捕殺海豚。我安排學生們思考:What can we do to help theendangered animals?在學生發(fā)表自己的觀點之后，我引用了一句宣傳語:No buying，no killing(沒有購買，就沒有捕殺)。我相信這會再次喚起學生們保護瀕危動物的意識。

　　當然討論的話題不能流于形式，必須要貼近學生生活，能激發(fā)學生的興趣和表達觀點的欲望，而且話題必須要有意義。這樣的話題討論，不僅能鍛煉學生的英語口語能力，培養(yǎng)學生的合作精神，還能使英語閱讀教學的情感目標得到升華。

　　高中學生處于身心發(fā)展的關鍵期，有時教師的說教容易讓學生產生逆反心理。因此教師要時時關注學生在課堂上的情緒狀況，適時引導學生，營造積極向上的課堂氛圍。情感教育無處不在，只要做個有心人，在英語教學的同時可以潛移默化地培養(yǎng)學生的情感，收到潤物細無聲的效果。當然，為了成功的情感教育，英語教師必須調整自身的情感狀態(tài)。“快樂的教師，才有可能教育出快樂的學生�！�

　　參考文獻

　　［1］常萬里．2010．突出語境關注過程激發(fā)情感．中小學外語教學(中學篇)，(6)

　　［2］陳琳．2007．英語教學研究與案例．北京:高等教育出版社

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