激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的論文
摘 要：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是新課程改革的主題之一。我們可以在教學(xué)實(shí)踐中探索多種激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的方法，創(chuàng)設(shè)情境、利用身邊的物品、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、探究學(xué)習(xí)、利用多媒體教學(xué)等都是十分有效的形式。
關(guān)鍵詞：激發(fā) 物理教學(xué) 興趣 方法
物理學(xué)科教學(xué)的效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系很大。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要把教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的欲望。在物理教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使之在學(xué)習(xí)中保持濃厚的興趣，不斷發(fā)揮主體作用呢？對(duì)此談幾點(diǎn)做法：
一、從創(chuàng)設(shè)情境入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，要上好一堂物理課,教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，牢牢吸引住學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生躍躍欲試的感覺(jué)。新教材給我們提供了很好的素材，并留下了較好的自由發(fā)揮和創(chuàng)設(shè)情境的空間，教學(xué)中我們可以充分利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，萌生學(xué)的欲望。例如：學(xué)習(xí)水的沸騰時(shí)，把“紙鍋燒水”這個(gè)小實(shí)驗(yàn)演示給大家。通過(guò)觀察，水雖然沸騰了，但紙鍋卻沒(méi)有燒著，學(xué)生感到非常新奇，隨即便會(huì)產(chǎn)生探求“紙鍋為什么沒(méi)有燒著”的興趣。這樣就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。所以興趣是學(xué)習(xí)物理時(shí)首當(dāng)其沖的必要條件。
二、利用學(xué)生身邊的物品，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物理課堂教學(xué)過(guò)程中，很多的教學(xué)內(nèi)容都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師要利用學(xué)生身邊的物品，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)慣性概念時(shí)，教師可讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，每個(gè)同學(xué)拿一只筆套豎立在桌面邊緣的紙條上，然后問(wèn)：誰(shuí)能拿出筆冒下面的紙條又不接觸或碰到筆冒？做法是可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速拉出紙條。這樣能使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中，使興趣因誘導(dǎo)而生，更能使學(xué)生在終身難忘的小實(shí)驗(yàn)中獲取和鞏固知識(shí)。
三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物理教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用物理本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，同時(shí)，教師本身以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的求知欲、熱愛(ài)物理學(xué)科的情趣，帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，注意廣泛收集物理學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學(xué)生的`求知欲和興趣。例如在講授磁場(chǎng)一節(jié)時(shí)用鄭和下西洋視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并提問(wèn)：輪船為什么在茫茫大海能夠航行？它靠的是什么？指南針為什么能夠指向南北？這就引出了磁場(chǎng)的概念。
四、探究學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生興趣
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周?chē)詈蜕鐣?huì)生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神。例如，在探究導(dǎo)體電阻與哪些因素有關(guān)時(shí)，我先通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境：將學(xué)生每二人分為一組，給每一組發(fā)給一節(jié)電池、一只小燈泡和若干根不同粗細(xì)、長(zhǎng)短、材質(zhì)的導(dǎo)線，讓學(xué)生連接電路，使小燈泡發(fā)亮。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，用不同的導(dǎo)線連接時(shí)，小燈泡亮度并不相同，由此，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出了一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：“為什么不同的導(dǎo)線連接電路時(shí)，燈泡的亮暗會(huì)有不同？”這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，引入了“不同的導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用是不同的”這個(gè)結(jié)論，學(xué)生自然地將它轉(zhuǎn)化為科學(xué)探究的問(wèn)題：導(dǎo)體的電阻跟哪些因素有關(guān)？然后進(jìn)一步提出三個(gè)小問(wèn)題：①導(dǎo)體的電阻跟導(dǎo)體的長(zhǎng)度有什么關(guān)系？長(zhǎng)導(dǎo)體的電阻大，還是短導(dǎo)體的電阻大？②導(dǎo)體的電阻跟導(dǎo)體的橫截面積有什么關(guān)系？是導(dǎo)體的橫截面積大電阻大，還是導(dǎo)體的橫截面積小電阻大？③導(dǎo)體的電阻跟材料有什么關(guān)系？針對(duì)學(xué)生提出來(lái)的這些問(wèn)題，我在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)又對(duì)每一
小問(wèn)題提出了一些輔助問(wèn)題，如怎樣控制變量、怎樣進(jìn)行精確操作等等。這樣，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。
五、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
比如在進(jìn)行《壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)》的探究實(shí)驗(yàn)課時(shí)，某教師首先使用多媒體演示了一個(gè)常見(jiàn)的氣功表演：氣功師平躺在地面上，身上壓了一塊大石板，然后讓助手用大鐵錘打擊石板，石板碎了而氣功師安然無(wú)恙。這一情景與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突——人被錘打怎能不受傷？教師適時(shí)提出問(wèn)題：如果氣功師身上不壓石板，而讓大鐵錘直接打擊其胸腹，氣功師會(huì)受傷嗎？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境展開(kāi)了激烈的討論，產(chǎn)生了探究“壓力的效果與哪些因素有關(guān)”的欲望。接下來(lái)學(xué)生用兩只手的中指分別壓鉛筆的兩端，壓在鉛筆尖的那只手指比壓在沒(méi)有鉛筆尖的手指疼，且壓力越大，兩只手指疼痛的反差就越大。教師及時(shí)引導(dǎo)后，學(xué)生對(duì)影響壓力作用效果的兩個(gè)因素——“壓力”和“受力面積”產(chǎn)生了深刻的印象，繼而引發(fā)了他們進(jìn)一步探究的熱情。
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是天生具有的，而是后天學(xué)習(xí)得來(lái)的。但已有興趣又會(huì)促進(jìn)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，一般就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，那就毫無(wú)必要去談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，要使學(xué)生具有創(chuàng)新思維能力，就必須努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
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