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認知模式理論視角下的英語文化教學研究論文
一、認知模式理論與英語文化教學。
Lakoff（1987）認為認知模式是在人與外部世界互動的基礎上形成的認知方式。即對我們的知識進行組織和表征的方式，它不是客觀存在的，而是人類創(chuàng)造的理想化認知模式（簡稱ICMs）。該理論認為，認知模式是知識構建的方式，它使我們能夠理解各式各樣的概念和語義現(xiàn)象。該模式具有關聯(lián)性，多個認知模式可以構成模式網(wǎng)絡。認知模式的重要作用是提供有關的情景作為理解的背景，并激活有關的其他概念和知識。
大學英語教學必須關注文化教學這一觀點在外語界已廣為接受。然而，在目前的教學實踐中， 文化教學一直處于低于語言教學的次要地位。調查顯示，我國高校英語專業(yè)學生對于文化知識學習的熱情并不高，教學效果不理想，跨文化交際能力并沒有得到顯著提高。對英語文化的學習本身就是一種認知行為，因此，筆者所在課題組將認知模式理論引入英語文化教學中，進行了引導學生感知和體驗異域文化，培養(yǎng)其異域文化認知能力的探索。
二、基于認知模式理論的英語文化教學設計。
跨文化交際的認知能力要求交際者具有能夠理解并破譯不同言語和非言語編碼的能力，我們認為從認知角度進行的英語文化教學應包括以下內容。
1、掌握異域文化的交際體系。
語言是交際的主要手段之一，掌握目的文化的交際體系要求掌握目的文化的語言。這里的語言不只包括語言知識還包括語用知識。語用知識能夠幫助交際者得體使用語言，我們在英語文化教學中應引導學生熟悉并理解英語中的恭維語、委婉語、禁忌、習語，將中美或中英時間觀念、隱私觀、人際關系觀、家庭婚姻觀念等進行跨文化對比。以此幫助學生提高跨文化交際能力。
2、增加可理解文化知識輸入。
話語模式和行為模式基于文化，對于目的文化的理解程度決定了交際者對其話語模式與行為模式的理解和接受程度，是移情能力的基礎。異域文化知識包羅萬象，它包括目的語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、習俗、社會生活的各個方面。英語專業(yè)開設的《英美概況》、《英語社會文化》課程能夠系統(tǒng)地向學生介紹主要英語國家的文化背景知識。但這兩門課程的知識性極強，內容龐雜。面對教材中眾多的知識要點、人物事件，學生初次接觸時普遍感覺很茫然。教師只有采取靈活多樣的教學方式，才會收到理想的教學效果。建議將任務型教學模式引進課堂，設計合適的任務，如讓學生課下準備，課堂上做“Presentation”，做完后全班同學可以就其發(fā)言提問，經(jīng)過充分的課前準備和積極的課堂發(fā)言，學生會在大腦中建構新的認知結構。教師還應引導學生對所學知識進行聯(lián)系和對比，將所學知識進行綜合處理，這有利于學生將該課程的學習作為一個系統(tǒng)的知識體系去把握，有效提高學生的文化認知能力。
3、培養(yǎng)認知綜合能力。
所謂認知的綜合能力是整合信息的能力。只有將不同文化的差異和沖突進行對比，我們才能發(fā)現(xiàn)不同文化背景的人們在信仰、價值觀念、時間觀念、行為準則等方面的異同，增強對該文化的適應性。教師可以要求學生以小組為單位，在教師布置的中英或中美文化差異的相關話題中選擇一個，自己動手收集資料，每次課上安排一組做匯報。這樣，學生就可在具體的語言實踐中接觸異域文化。教師還可以引導學生通過網(wǎng)絡結交英語國家網(wǎng)友，閱讀英語報刊及英美文學原著等多種渠道幫助學生了解目的語文化，使學生在語言學習中不知不覺培養(yǎng)認知綜合能力。
4、創(chuàng)設文化認知語境。
認知情境的創(chuàng)設指根據(jù)學習內容創(chuàng)設與目的的學習情境，促進學生對所學內容的意義建構（王文靜，2002 ）。利用多媒體教學手段滲透異域文化可以創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境，教師可以播放一些與教材內容相關的光盤、視頻、影視片段等，通過聲音、圖像的傳遞，使學生通過觀看英語國家人們的生活情景、風俗習慣、宗教信仰等，獲得身臨其境的感覺，直觀有效地領略到英語國家的文化。這種教學方法既可以培養(yǎng)學生認知異域文化的能力，又能夠提高學生聽力及語言運用能力。例如在教學“The American Civil War”一課時，組織學生觀看奧斯卡經(jīng)典影片《飄》片段。在講解英國和美國經(jīng)濟時，可以給學生播放中央電視臺的大型紀錄片《大國崛起》。另外，教師自制多媒體課件，同樣是豐富課堂知識量，創(chuàng)設文化認知語境的有效手段。
5、開展體驗異域文化的課外活動。
開展豐富多樣的課外活動是課堂文化教學的延伸，教師可以通過“文化演講”、“民族風情介紹”、“英語角”等形式組織學生討論與異域文化認知相關的話題，如Cultural Empathy （文化移情）、Cultural Stereotype（文化定勢）、Cultural Identity（文化認同）等，使學生通過不同形式的交際操練和情境操練，從整體上理解和感受中外文化差異。教師還可根據(jù)教材內容開展與異域文化認知相關的多種活動，如讓學生通過學唱英文歌曲，學跳英語國家的傳統(tǒng)舞蹈，表演英語小品、戲劇，英文電影片段配音等趣味活動認知異域文化，激活異域文化認知靈感。
三、結語。
基于認知模式理論的英語文化教學設計符合學習者的認知規(guī)律，運用不同的教學手段，拓展學生文化視野，鼓勵學生積極參與課堂認知活動，通過合作或任務型學習，學生可以更好地對英語文化信息進行體驗、吸收，并主動地構建異域文化認知能力，同時促進語言知識的學習，這應該是一條值得探索的英語專業(yè)學生跨文化能力培養(yǎng)的新途徑。
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