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少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙改善路徑研究論文
漢語(yǔ)對(duì)于新疆維吾爾族學(xué)生來(lái)講并不陌生,其在進(jìn)入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段之前,就已經(jīng)對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行了長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)。正因?yàn)槿绱?這些學(xué)生對(duì)二語(yǔ)習(xí)得了解程度較深。從語(yǔ)音系統(tǒng)方面來(lái)看,漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬于不同類型,漢語(yǔ)屬于聲調(diào)語(yǔ)音,英語(yǔ)屬于語(yǔ)調(diào)語(yǔ)音。在音位系統(tǒng)方面兩者也存在較大差異。相對(duì)來(lái)講,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,漢語(yǔ)很容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)遷移。但是,維吾爾族學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音的時(shí)候,由于母語(yǔ)的影響,漢語(yǔ)并不能對(duì)其產(chǎn)生多大的負(fù)面效應(yīng)。而影響較為嚴(yán)重的則是詞匯方面。在英語(yǔ)初學(xué)階段,一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯則可以利用漢語(yǔ)詞義直接掌握。例如:apple、start等。但是,隨著詞匯量的不斷加大,很多英語(yǔ)詞匯依靠漢語(yǔ)已經(jīng)解釋不清楚,例如:potential、comparison等[3]。此時(shí),語(yǔ)言轉(zhuǎn)換就變得十分復(fù)雜,漢語(yǔ)很可能為其帶來(lái)負(fù)遷移。維吾爾語(yǔ)的語(yǔ)序?yàn)镾OV型,英語(yǔ)、漢語(yǔ)的語(yǔ)序均為SVO型,母語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)序結(jié)構(gòu)不同,從而出現(xiàn)負(fù)遷移問(wèn)題,此時(shí)利用英漢基本語(yǔ)序結(jié)構(gòu)一致性,將母語(yǔ)的負(fù)遷移轉(zhuǎn)換成為正遷移。
一、少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言文化沖突及其影響
與漢族不同,少數(shù)民族學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在學(xué)習(xí)者具有兩種語(yǔ)言背景下進(jìn)行的外語(yǔ)學(xué)習(xí),屬于雙語(yǔ)基礎(chǔ)上的第三語(yǔ)言習(xí)得范疇,即在學(xué)習(xí)者已具有的母語(yǔ)“習(xí)得”經(jīng)驗(yàn)和第二語(yǔ)言“學(xué)習(xí)”經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的第三語(yǔ)言學(xué)習(xí)。少數(shù)民族的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有別于雙語(yǔ)學(xué)習(xí),在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中既要受到母語(yǔ)遷移,還要受到第二語(yǔ)言遷移,以及母語(yǔ)、第二語(yǔ)言共同作用下的雙重遷移。民族語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬于阿爾泰語(yǔ)系、漢藏語(yǔ)系和印歐語(yǔ)系,三種語(yǔ)言之間在語(yǔ)音、詞匯、句法等語(yǔ)言本體特征上存在不同程度上的差異型。另外,由于語(yǔ)言文化差異,少數(shù)民族在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,既要接受漢語(yǔ)言文化影響,又要接受所學(xué)外語(yǔ)的外國(guó)文化影響[4]。
新疆少數(shù)民族文化與漢族文化以及西方國(guó)家文化存在著一些重大差異,主要體現(xiàn)在歷史、宗教以及文化等方面。例如:在社交方面,漢語(yǔ)的問(wèn)候等方式與維吾爾族的問(wèn)候以及英語(yǔ)的問(wèn)候都有所不同。另外,在一些顏色詞、喜歡、禁忌等方面也存在著很大的不同,這種文化差異將使其在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)帶來(lái)嚴(yán)重阻礙[5]。在進(jìn)行三語(yǔ)習(xí)得時(shí),學(xué)生會(huì)將自己的宗教信仰與漢族和英語(yǔ)國(guó)家的信仰做比較,三種信息不斷交互印象,而對(duì)于不熟悉三者文化差異的外語(yǔ)學(xué)生來(lái)講,會(huì)在這一過(guò)程中出現(xiàn)很多疑惑和不解,使得心理壓力增加,加大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生在英語(yǔ)課堂時(shí),并不使用母語(yǔ)與教師交流,對(duì)于漢語(yǔ)和英語(yǔ)水平都較低的學(xué)生來(lái)講,學(xué)習(xí)上會(huì)遇到很大困難。新疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平本就偏低,再加上南北疆經(jīng)濟(jì)和教育不平衡,很多地區(qū)連漢語(yǔ)教學(xué)都很難保證,這樣一來(lái),在進(jìn)入高校后,勢(shì)必造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。另外,新疆地區(qū)嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境,大學(xué)生學(xué)到外語(yǔ)之后,很難學(xué)以致用,時(shí)間長(zhǎng)了,漸漸會(huì)更加生疏,并且對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也有所下降。
二、新疆高校少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的共性特征
1.外語(yǔ)基礎(chǔ)較弱
目前,在新疆地區(qū)一些中心城區(qū)的中學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始了少數(shù)民族英語(yǔ)課程,從而使得一些少數(shù)民族能夠更早接觸到英語(yǔ)。但是,由于少數(shù)民族學(xué)生高考并不包括英語(yǔ)。所以,學(xué)生以及教師對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度不足,很多教師的教學(xué)水平并不符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。另外,很多學(xué)生在進(jìn)大學(xué)之前,幾乎沒(méi)有接觸過(guò)漢語(yǔ)授課的英語(yǔ)教育。
2.歷史文化阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)
由于長(zhǎng)期缺乏同西方等外來(lái)文明的溝通與交流,新疆長(zhǎng)期處于文化封閉環(huán)境中,并形成了特定的文化體系。但是,這種文化盡管具有鮮明的本土特色,卻也具有極強(qiáng)的獨(dú)立性和排外性,這便導(dǎo)致一些民族聚居地或邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)文化深入了解。盡管目前新疆地區(qū)在這方面已經(jīng)有重大改進(jìn),但是這一歷史文化障礙仍然對(duì)學(xué)生造成了不小影響。
3.情感方面存在障礙
教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)興趣很濃,但是隨著教學(xué)的深入,語(yǔ)言以及文化障礙的顯現(xiàn)使得學(xué)生的厭學(xué)情緒凸顯,很多學(xué)生因成績(jī)下滑而出現(xiàn)情感心理障礙。
4.語(yǔ)言存在較大差異
新疆少數(shù)民族語(yǔ)言種類眾多,并與英語(yǔ)存在較大差異,且來(lái)自于不同的歷史文化以及民族,尤其是一些來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生,漢語(yǔ)水平很差,如此三種語(yǔ)言混合,為少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重障礙。
5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足
新疆高校對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的外語(yǔ)水平要求很低,致使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小,進(jìn)而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),很多學(xué)生只是希望能夠外語(yǔ)考試及格就好。
三、克服高校少數(shù)民族外語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的途徑
上面幾方面的學(xué)習(xí)障礙受到主客觀因素的影響,并不是一朝一夕就能解決的,其需要一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。這些因素之間還時(shí)常相互影響。語(yǔ)言基礎(chǔ)障礙容易導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降,從而產(chǎn)生焦慮等負(fù)面影響。致使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喪失。歷史文化以及語(yǔ)言差異使得少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)成績(jī)自然難以達(dá)到理想預(yù)期。因此,對(duì)這些學(xué)習(xí)障礙的克服,需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。第一,我國(guó)新疆少數(shù)民族地區(qū)高校的教育工作者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這些障礙的存在,以及其對(duì)外語(yǔ)教育所帶來(lái)的不良影響。站在學(xué)生的角度換位思考,最大限度地為學(xué)生掃除障礙。第二,任課教師應(yīng)該積極探索適合學(xué)生更好學(xué)習(xí)外語(yǔ)的教學(xué)策略,并結(jié)合實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生探索適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略,從而促進(jìn)其提升自學(xué)效率。第三,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念,高校外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該充分發(fā)揮少數(shù)民族口語(yǔ)以及模仿等優(yōu)勢(shì),促進(jìn)語(yǔ)言交流能力提升,樹立起學(xué)習(xí)信心。第四,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生多講解一些英語(yǔ)文化中的相關(guān)內(nèi)容,例如:風(fēng)土人情以及風(fēng)俗習(xí)慣等。并鼓勵(lì)學(xué)生多看一些國(guó)外的影視作品,加深對(duì)外語(yǔ)文化背景的理解。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)維吾爾語(yǔ)、漢語(yǔ)、英文三者的不同與相同進(jìn)行比較分析,從而將跨文化學(xué)習(xí)障礙轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。第五,除了全國(guó)四、六級(jí)考試之外,還有增設(shè)公共外語(yǔ)的等級(jí)考試以及其他形式的外語(yǔ)考試,促使學(xué)生為自身明確學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(本文作者:嚴(yán)兆府 單位:塔里木大學(xué)人文學(xué)院)
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