語文課堂如何出彩論文
內(nèi)容摘要:課堂“出彩”,離不開文本,更離不開教師的諸多實(shí)際能力。彩是在教師教學(xué)積累基礎(chǔ)上產(chǎn)生的;彩是教師基本功的集中表現(xiàn);彩是教師睿智的閃光。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué) 出彩 方法
本次中青年教師教學(xué)比武,我們是一個(gè)團(tuán)隊(duì),我全程參與了,因?yàn)槭俏疑磉叺囊惶谜Z文課,我獲得的是真實(shí)體驗(yàn);顒(dòng)完了,感慨頗多,這里想就徐老師的一節(jié)課,談?wù)Z文課堂如何“出彩”的幾個(gè)方面。
一.準(zhǔn)備預(yù)設(shè)
徐老師執(zhí)教《說“屏”》一課(中學(xué)語文八年級(jí)<上>人教版)。我們分三步走:第一步,集體研讀教材;第二步,集體研究備課,確定授課教案;第三步,授課,實(shí)施預(yù)設(shè)。
這里,第一步是后兩步的基礎(chǔ);第二步最關(guān)鍵;第三步便是把第二步備課確定的幾個(gè)方面加以思考,將預(yù)設(shè)在課堂上實(shí)施。三步之間緊密相聯(lián),于是構(gòu)成一個(gè)完整的.課堂教學(xué)。
第二步集體研究備課,確定教案,限于篇幅,這里我省略了教學(xué)過程部分,而僅把“三維目標(biāo)”摘錄如下:
一、[知識(shí)與能力]
1.了解“屏”這一事物在生活中的作用,設(shè)置及現(xiàn)狀等;
2.引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、提高審美能力,激發(fā)創(chuàng)造熱情。
二、[過程與方法]
1.方法:學(xué)生自讀、質(zhì)疑與教師引導(dǎo)結(jié)合;
2.重難點(diǎn):(1)賞組“屏”,作點(diǎn)評(píng)、說賞“屏”的感受。(2)文中多處的詩文引用。
三、[情感態(tài)度與價(jià)值觀]
通過課文學(xué)習(xí),感受“屏”文化,欣賞“屏”的藝術(shù)。
第三步授課,實(shí)施預(yù)設(shè)。我們一致認(rèn)為,這堂課應(yīng)該有“點(diǎn)”,即讓學(xué)生“欣賞與表達(dá)”。這是在制定了明確的“三維目標(biāo)”之后,對(duì)課堂授課中的預(yù)設(shè)加以實(shí)施。
二.演繹實(shí)施
這里我著重在注意課前預(yù)設(shè)的那個(gè)“點(diǎn)”上。徐老師在課堂中展示了兩組“屏”的畫面,第一組展示較通俗的,是為了導(dǎo)入,也意在給學(xué)生一點(diǎn)粗略影像;第二組展示是在學(xué)生初步影像基礎(chǔ)上的展示,這是一組不同類型的精美屏的展示。然后請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這組屏從一個(gè)角度作點(diǎn)評(píng),談自己賞“屏”的感受,問題一出,學(xué)生便紛紛舉手發(fā)言。
有學(xué)生說:我欣賞了這組屏后,對(duì)屏的外形、材質(zhì)、色彩等頗為驚嘆,對(duì)屏的雕鏤琢磨功夫頗感興趣,我從中看到了我國古代建筑藝術(shù)極為精妙,我為自古以來中國就有那么多人工巧匠感到非常自豪;
有學(xué)生說:我欣賞這組屏后,特別對(duì)屏上的鳥獸、龍鳳等精美的畫圖感興趣,我覺得屏這一物體很有藝術(shù)觀賞價(jià)值;
有學(xué)生說:我欣賞了這組屏后,喜歡屏上刻的文字,它們都是我國古代的文化寶典,難怪文中有那么多處詩詞的引用;
……
僅這一環(huán)節(jié),徐老師緊緊圍繞“欣賞與表達(dá)”這個(gè)“點(diǎn)”做文章,切入順利,課堂緊湊,抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn),課堂氣氛活躍。
總結(jié)這節(jié)課:落實(shí)“三維目標(biāo)”,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo);通過第二組畫面展示,學(xué)生欣賞到多種多樣精美的屏,自然地對(duì)屏這一事物發(fā)生了興趣,自然地生發(fā)了探究的意識(shí),學(xué)生便心悱悱,口悱悱,作者的情感與期待正好與學(xué)生的好奇心形成共鳴,激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的動(dòng)力;課堂環(huán)節(jié)簡潔明了,重點(diǎn)明確。
三.“出彩”之要
那么,關(guān)于語文課堂如何“出彩”,我覺得有以下四個(gè)方面很重要:首先是選文,上任何一節(jié)課,每個(gè)教師都希望出彩,但不是每一篇文章都可以出彩,語文課堂出彩常常還倚仗文本,只有優(yōu)秀的文本,才較易出彩;第二,即使優(yōu)秀的文本,要出彩也頗要費(fèi)一番功夫。文本不同,教者喜好不同,風(fēng)格不同,運(yùn)用出彩的方式也不盡相同:有的宜讀,像古典詩詞,散文之類;有的宜學(xué)生積累,像《端午的鴨蛋》等;有的宜展開辯論,如《羚羊木雕》等;有的著眼畫面美、有的著眼優(yōu)美語言的體味、有的著眼于無窮的想像聯(lián)想……第三,課堂要出彩,需要教者對(duì)文本的琢磨功夫,駕御能力,一定要有明確合理的“三維目標(biāo)”。然后教者才會(huì)想到在哪一點(diǎn)上給力,即找準(zhǔn)“彩”點(diǎn);第四,還要諸多支撐:說讀,教師是否能示范閱讀;說寫,教師是否能先寫;說情感體驗(yàn),教者是否先于學(xué)生有獨(dú)到體驗(yàn);說自由表達(dá),教者是否有個(gè)性化表達(dá)。往往這些實(shí)實(shí)在在的功夫,易說不易做,這些是制約課堂教學(xué)“出彩”的一道坎。
因此課堂“出彩”,離不開文本,更離不開教師的諸多實(shí)際能力。彩是在教師教學(xué)積累基礎(chǔ)上產(chǎn)生的;彩是教師基本功的集中表現(xiàn);彩是教師睿智的閃光。所以,教學(xué)要出彩絕非一日之功,應(yīng)多實(shí)踐,多探索。
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