小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文精選(15篇)
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文1
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，通過(guò)閱讀，可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和對(duì)文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養(yǎng)，同時(shí)也能開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)，促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升。結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行初步研究與探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；主體地位；閱讀技巧；教學(xué)情境
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)摬扇≡鯓拥拈喿x教學(xué)策略提升學(xué)生的閱讀水平、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率呢？下面，筆者就從三方面對(duì)此問(wèn)題做出論述。
一、更新教育理念，確定學(xué)生的閱讀主體地位
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。”所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂中我們就不應(yīng)以自身閱讀行為來(lái)代替學(xué)生的閱讀行為，而是要及時(shí)更新教育理念，把學(xué)生當(dāng)作閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)建立學(xué)習(xí)主體地位的意識(shí)，并對(duì)閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，我們可以給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，然后憑借自己對(duì)課文的理解，自主對(duì)段落大意和主題思想進(jìn)行概括，并分段分層，分析作品的寫(xiě)作特色，我們則以指導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生的自主閱讀行為加以適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生明確自身在課堂上的`主體地位。如此，我們通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)自主性，既是對(duì)新課改教學(xué)理念的很好落實(shí)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀和自主分析也能對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解。
二、教給學(xué)生正確的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣的好壞，對(duì)于學(xué)生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都會(huì)有這樣一種感受：在讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉、漫不經(jīng)心，他們的注意力很快會(huì)從閱讀材料上轉(zhuǎn)移到其他對(duì)他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節(jié)課下來(lái)，閱讀教學(xué)的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，我認(rèn)為，是由于小學(xué)生年齡小、自控能力差，他們無(wú)法專心投入到對(duì)死板、冷冰冰語(yǔ)言文字的閱讀當(dāng)中，加上小學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧指導(dǎo)，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們就應(yīng)教授給學(xué)生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之，學(xué)生也能形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。比如，我們要提醒學(xué)生，在閱讀時(shí)，要靜下心來(lái)讀文章，絕對(duì)不能一心二用；在閱讀過(guò)程中，可以不斷提出自己想不通的問(wèn)題。對(duì)于閱讀理解材料，我們可以告訴學(xué)生具體的解題步驟，如首先對(duì)閱讀材料后面的題目進(jìn)行認(rèn)真通讀，理解題意，明確題目的要求；然后帶著問(wèn)題，對(duì)閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并通過(guò)認(rèn)真思考來(lái)組織答案；最后，對(duì)答案進(jìn)行檢查，看內(nèi)容是否完整、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)就能有章可循，對(duì)于學(xué)生閱讀效果的提高有著極大的促進(jìn)意義。
三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
單純枯燥的語(yǔ)言講解，難以讓學(xué)生快速進(jìn)入對(duì)文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中，而生動(dòng)形象的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，則可以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以興趣盎然的心態(tài)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。所以，在閱讀教學(xué)中，教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容，采取有效的方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，以此讓學(xué)生興致勃勃地對(duì)文本材料進(jìn)行閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》這一課時(shí)，在正式讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之前，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學(xué)生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機(jī)說(shuō)道：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對(duì)金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎？下面，就請(qǐng)大家讀一讀我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文�！边@樣，我通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，學(xué)生迅速進(jìn)入了對(duì)課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)方法，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章思想的感悟能力，促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升。
參考文獻(xiàn)：
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作者：朱平 單位：長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)城中小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文2
語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育的重點(diǎn)科目，隨著教育改革的逐步推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越受到相關(guān)部門(mén)和學(xué)校的重視，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，提高學(xué)生的審美能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)美育功能的幾點(diǎn)有效措施。
一、在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)審美教育的必要性和重要性
在素質(zhì)教育進(jìn)展如火如荼的今天，促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提高小學(xué)生綜合素質(zhì)是時(shí)代發(fā)展的要求，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)的主要學(xué)科，承擔(dān)著很重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)是抓好小學(xué)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)審美教育，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)、文化修養(yǎng)和審美能力，這也是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建審美教育模式，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，是使學(xué)生樹(shù)立審美意識(shí)的關(guān)鍵。人類立足社會(huì)，除了要具備必要的知識(shí)理論外，還要具備全面的能力與技能。教育不僅要提高人的知識(shí)掌握能力，更要鍛煉人的思維，促進(jìn)人的社會(huì)屬性形成，提高對(duì)世界的認(rèn)知，進(jìn)而提升審美能力和欣賞水平。創(chuàng)造生活、享受生活是人們的終極追求，在這其中，審美能力的培養(yǎng)是十分重要的。審美教育,是通過(guò)美的事物引發(fā)學(xué)生的思考和欣賞，進(jìn)而提高學(xué)生的智力教育與德育教育。追求美和欣賞美是每個(gè)人的權(quán)力，審美教育的目的在于促進(jìn)人的和諧發(fā)展，提高人類的生存質(zhì)量。隨著教育體制的改革，小學(xué)語(yǔ)文教育不僅僅是訓(xùn)練和灌輸學(xué)生的工具，而應(yīng)該立足于培養(yǎng)人的思維和能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能、陶冶情感，提高學(xué)生思想品德，促進(jìn)其形成正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而在成人后學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活享受生活，感受到生活中的美。生活中從不缺乏美好的事物，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，擁有創(chuàng)造美的'能力，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要運(yùn)用美學(xué)教育的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和觀察美，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美好事物的能力，促使學(xué)生形成積極健康的心態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體教學(xué)組織過(guò)程中，教師要運(yùn)用多種手段和有效的教學(xué)方法，滲透審美教育的內(nèi)容，將語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力上，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，來(lái)契合素質(zhì)教育對(duì)于小學(xué)教育的要求。通過(guò)審美教育，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用審美的眼光看待世界和自己周遭的一切，確立正確的的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，逐步掌握創(chuàng)造美的能力，提高審美意識(shí)和文化修養(yǎng)。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，是小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)，也是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，是不可忽視的一項(xiàng)教育工作。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的路徑研究
1、轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育的重視目前，小學(xué)語(yǔ)文教育存在一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，就是部分小學(xué)學(xué)校不重視語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，認(rèn)為其對(duì)學(xué)生能力的提高的作用不大，語(yǔ)文教學(xué)依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容刻板，形式不夠靈活，教師灌輸知識(shí)是常采用的方式，一味的知識(shí)灌輸不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的提高，反而使小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣有所下降。當(dāng)務(wù)之急小學(xué)學(xué)校和教師要轉(zhuǎn)變觀念，將審美教育提到重要的位置，改革教學(xué)模式，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性和應(yīng)用性，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，提高審美和鑒賞能力。
2、教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高語(yǔ)文美育教學(xué)質(zhì)量針對(duì)語(yǔ)文的具體教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，形象生動(dòng)地進(jìn)行課堂教育，課堂教育是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，由于小學(xué)生年齡小，注意力不集中，性格活潑好動(dòng)，如何有效的吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量是語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在輕松舒適的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)課文時(shí)教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生體會(huì)不同人物的心境，鍛煉了學(xué)生的自我表現(xiàn)力；還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，針對(duì)語(yǔ)文課文或古詩(shī)中存在的美的意象進(jìn)行分析和討論，鍛煉學(xué)生的觀察力，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美和形容美，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的美育功能。
3、采用多種教學(xué)手段增強(qiáng)審美教育的效果現(xiàn)在交易已經(jīng)步入信息化時(shí)代，多媒體課件的應(yīng)用在教學(xué)中很廣泛，語(yǔ)文教師在具體教學(xué)中就可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效果，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如，在長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材中《在冬天里》、《春天來(lái)了》等課文，教師可以通過(guò)課件大屏幕播放關(guān)于冬天與春天景色的圖片，將文章中美麗景象展示在學(xué)生面前，通過(guò)直觀的印象，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)藏的美感，并鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言形容那種美感，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)現(xiàn)美的能力。
4、家長(zhǎng)與學(xué)校積極配合，有效利用社會(huì)環(huán)境因素，提高小學(xué)生審美能力家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)在小學(xué)教育階段扮演的角色對(duì)于小學(xué)生教育來(lái)說(shuō)是不可忽視的，除了在學(xué)校教師加強(qiáng)語(yǔ)文審美教育以外，家長(zhǎng)要與學(xué)校積極配合，共同提高小學(xué)生的審美情趣和能力，例如長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材中《家》、《快樂(lè)地玩》、《過(guò)年》、《趕集》等課文的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)就可以充分參與進(jìn)來(lái)，與孩子加強(qiáng)溝通，帶孩子體驗(yàn)文中提到的事情，提高小學(xué)生的審美意識(shí)，鍛煉學(xué)生的美學(xué)思維，為其逐步形成文學(xué)鑒賞力和美學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有效滲透審美教育的內(nèi)容，有利于小學(xué)生審美意識(shí)和審美能力的提高，是符合素質(zhì)教育理念的教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文教師在強(qiáng)化審美教育過(guò)程中要注意創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生打造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文3
摘要：有效閱讀是閱讀教學(xué)的最佳狀態(tài)，更是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的重要作用。隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和發(fā)展，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)，從而滿足新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，滿足小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要。所以，本篇文章主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的有效閱讀進(jìn)行相應(yīng)的思考和探索，以期通過(guò)正確教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學(xué)方法，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)得以優(yōu)化，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
新課改是我國(guó)教育發(fā)展必然然結(jié)果，是推動(dòng)我國(guó)教育持續(xù)發(fā)展的重要途徑。在新課改理念下，要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀閱讀教學(xué)要全面轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)方法，通過(guò)不斷地創(chuàng)新和探索，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，滿足新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需要，促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的重要體現(xiàn)
有效的閱讀教學(xué)代表著閱讀教學(xué)的正確性、科學(xué)性以及合理性，代表著閱讀教學(xué)是符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求，符合閱讀課程需要的。在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，有效的閱讀教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)、有具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)、通過(guò)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展完成了相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)。
1、有明確的教學(xué)目標(biāo)
明確的教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)行為指導(dǎo)。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要求在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使閱讀教學(xué)更具有針對(duì)性和目的性，從而保障閱讀教學(xué)方式始終是正確的，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。
2、教學(xué)方式的有效性
有效的教學(xué)方式是開(kāi)展有效閱讀教學(xué)的保障，只有實(shí)施有效的教學(xué)方式，才能夠在閱讀教學(xué)中用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的閱讀能夠符合閱讀的要求，從而掌握正確的閱讀方法。通過(guò)有效的閱讀能夠深刻理解和全面把握課文的中心思想，掌握課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
3、學(xué)生主體性的體現(xiàn)
有效的閱讀教學(xué)就是要在閱讀教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的主觀意識(shí)在閱讀中得到發(fā)揮，讓學(xué)生主觀地意識(shí)到閱讀的重要性，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整閱讀方式，滿足自身閱讀的需要[1]。只有滿足以上幾個(gè)方面的需求，在閱讀教學(xué)中都有所體現(xiàn)，才能夠真正算得上是有效的閱讀教學(xué)。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作者應(yīng)該從這幾個(gè)方面入手，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀新思考
1、優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，奠定閱讀教學(xué)基礎(chǔ)
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的行動(dòng)指南，優(yōu)秀的.教學(xué)設(shè)計(jì)意味著教學(xué)過(guò)程的合理性和科學(xué)性，也對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定奠定了基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)中，很多教師不夠重視閱讀教學(xué)，只是在課堂中隨意抽取個(gè)別學(xué)生進(jìn)行朗讀，這種方式?jīng)]有計(jì)劃、沒(méi)有步驟，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，要優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，提高閱讀教學(xué)的有效性。首先，讓學(xué)生通讀全文。在通讀全文的時(shí)候，為學(xué)生制定一個(gè)閱讀目標(biāo)，就是自己使用工具書(shū)，將文章中的生字詞標(biāo)注出來(lái)，并注上音標(biāo)，做到在閱讀中不多字、不漏字，對(duì)全文有一個(gè)整體的把握[2]。其次，嘗試合作朗讀。教師可以讓同桌之間進(jìn)行對(duì)讀，一方在閱讀的時(shí)候，另一方要注意閱讀中存在的問(wèn)題，及時(shí)地指出，做到相互監(jiān)督，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；最后，熟讀成誦，通過(guò)反復(fù)地閱讀，在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正問(wèn)題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有情感地閱讀，能夠熟讀成誦，并在此基礎(chǔ)上能夠全面地理解文章的含義，把握文章的內(nèi)容，從而有效地完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。
2、開(kāi)展多樣化閱讀方式
傳統(tǒng)的單一閱讀方式顯然已經(jīng)不能夠滿足新課改背景下的閱讀教學(xué)需要。因此，教師要開(kāi)展多元化、多樣化的教學(xué)方式。比如利用多媒體構(gòu)建閱讀情境，讓學(xué)生深入到課文情境中，感受其中的環(huán)境，讓閱讀對(duì)象更加直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前；再如，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)開(kāi)展問(wèn)題探究，能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
3、拓展閱讀，開(kāi)拓眼界
語(yǔ)文是一門(mén)厚積薄發(fā)的課程，學(xué)生的閱讀也需要多樣化和豐富化。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，也不應(yīng)該拘泥于語(yǔ)文課本，而是應(yīng)該要放眼于課外文本的閱讀，讓學(xué)生接觸是更多的閱讀內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，通過(guò)閱讀讓學(xué)生獲得情感和精神上的滿足。比如《童話故事》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《安徒生童話》等等，這些適合于小學(xué)生閱讀的課外讀物，都會(huì)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)具有重要作用，能夠幫助學(xué)生成長(zhǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
閱讀教學(xué)的有效性是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。相關(guān)教學(xué)工作者要多方結(jié)合，在新課程背景下不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，制定有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而不斷提高閱讀教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文4
良好的問(wèn)題情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)需要會(huì)產(chǎn)生有效的激勵(lì)作用，從而營(yíng)造出一種強(qiáng)烈的課堂求知?dú)夥�。由此可�?jiàn)，學(xué)生能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。那如何在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)起孩子的學(xué)習(xí)積極性呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
一、從課題入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：
如：教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一文時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)問(wèn)題情境：讀了這個(gè)課題，你會(huì)想些什么？話音剛落，孩子們就紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“我想知道雪地上有哪些畫(huà)家？”有的說(shuō)：“我想知道他們畫(huà)了些什么？”有的說(shuō)：“我想知道他們用什么工具畫(huà)畫(huà)？”有的說(shuō)：“我想知道是誰(shuí)畫(huà)得最好？”有的說(shuō)：“我想知道他們?yōu)槭裁匆窖┑厣蟻?lái)畫(huà)畫(huà)？”……我看到學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，便用激勵(lì)的口吻對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友們真能干，想出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，那我們就帶著這些問(wèn)題讀讀課文，一起找找答案吧！”學(xué)生有了要想解決的問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣格外濃厚，都捧起了書(shū)，專心致志地讀了起來(lái)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛交流自己的學(xué)習(xí)成果。在交流中，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我通過(guò)學(xué)習(xí)，知道了我剛才提出的問(wèn)題，這篇課文是寫(xiě)……”，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我通過(guò)讀書(shū)，不僅解決了我自己提出的問(wèn)題，還知道某某同學(xué)提出的問(wèn)題……”由此，我深刻的體會(huì)到以往的教學(xué)，課堂上的問(wèn)題是教師提出來(lái)的。老師的提問(wèn)都是按照自己對(duì)教材的'理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問(wèn)的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而在這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生自主提問(wèn)，自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很濃厚，積極性很高，使學(xué)生能自主探究學(xué)習(xí)。
二、在文中看似矛盾處，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：
如：《手捧空花盆的孩子》一文中開(kāi)頭提到，國(guó)王宣布：誰(shuí)能用這些種子培
育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人�？珊髞�(lái)卻選了捧著空花盆的雄日做繼承人。對(duì)于這點(diǎn)，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生疑惑。教學(xué)時(shí)，就可以抓住這個(gè)問(wèn)題讓孩子展開(kāi)討論。課堂上，孩子們各抒己見(jiàn)，還結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事例，談了自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。整個(gè)課堂仿佛注入了一股神奇的活水，是如此的充滿活力，每個(gè)孩子是如此的機(jī)智、聰慧。
三、在學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：
如：在教學(xué)《北京亮起來(lái)了》時(shí)，有學(xué)生提出異議：“老師，你不是說(shuō)現(xiàn)在咱們的國(guó)家能源緊張，要節(jié)約用電嗎，那我們這兒經(jīng)常停電，大街上好多路燈都不亮了，北京為什么還是燈的海洋，光的世界？那不是浪費(fèi)嗎？”此時(shí)，老師給予提問(wèn)的學(xué)生充分的肯定，并組織孩子進(jìn)行討論交流，最終使學(xué)生獲得了滿意的答案。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使課堂探求氣氛極濃；又讓學(xué)生學(xué)到了教師尊重知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。
由上述案例可以看出：思維的發(fā)展是從問(wèn)題開(kāi)始的，老師要讓一個(gè)個(gè)“？”像一個(gè)個(gè)小鉤子一樣鉤住孩子的好奇心和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺(jué)、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生提出的問(wèn)題越多，學(xué)生的好奇心就越強(qiáng)，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學(xué)生也從一個(gè)接受者的角色轉(zhuǎn)化成了一個(gè)探究者，學(xué)習(xí)亦會(huì)變得其樂(lè)無(wú)窮。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在主動(dòng)探究的實(shí)踐過(guò)程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)與人交往。
此外，教師發(fā)問(wèn)的態(tài)度和對(duì)待答問(wèn)中學(xué)生的態(tài)度也直接影響著問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。教師平易近人、和藹可親的態(tài)度，詼諧瀟灑的談吐，必將搭起師生間情感的橋梁，形成良好的課堂人際關(guān)系，為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境奠定基礎(chǔ)。這就需要在課堂教學(xué)中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，在認(rèn)知和情意兩個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，課堂教學(xué)活動(dòng)就是一種情境，教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，在挖掘教材中充分發(fā)揮問(wèn)題情境的作用，讓學(xué)生的思維始終于積極活躍的狀態(tài)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，提高各方面的能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文5
摘要：俗話說(shuō):興趣是學(xué)習(xí)一切新知識(shí)最棒的老師。興趣是在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中的一種非智力條件因素,是人們進(jìn)行學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種內(nèi)心深處的傾向,是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的動(dòng)力源泉。因此,小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中,應(yīng)該遵守興趣優(yōu)先的原則。為學(xué)生在課堂中營(yíng)造出快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,給予學(xué)生更多的新知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生呢？
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文老師、課堂教學(xué)、引導(dǎo)。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂中要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)語(yǔ)文老師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，老師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，老師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，老師不暗示。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探索欲望。
小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
（二）合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)老師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。
但放眼時(shí)下的語(yǔ)文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，上課前老師總是不惜花費(fèi)時(shí)間、人力、物力、財(cái)力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻并不理想。在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對(duì)課堂效率的提高無(wú)疑起到了不可低估的作用。但老師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚；其次老師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，任何語(yǔ)言文字之外的手段都不能成為語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)性手段。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，老師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。老師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。此過(guò)程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與人合作，與老師交流。讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�？茖W(xué)研究證明人的潛能在一生中大約只開(kāi)發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開(kāi)發(fā)狀態(tài)。這說(shuō)明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的時(shí)間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí)、自己質(zhì)疑并解疑的。這時(shí)的老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選出認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示，老師利用多媒體的功能，使全班同學(xué)都能詳細(xì)地看到展示同學(xué)情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的意見(jiàn)和想法，在此老師可適時(shí)進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問(wèn)題，以引起全班同學(xué)更深層次的思考。
在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。老師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)，可以說(shuō)，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題�，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師。這時(shí)候如果老師能有效引導(dǎo)，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了。如果引導(dǎo)還不行，老師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才能合作交流，才能使學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。
二、構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，維護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)形式。在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文老師要蹲下身子與學(xué)生對(duì)話�！皩�(duì)話”體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。而學(xué)生與文本對(duì)話最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特感受和獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進(jìn)行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗(yàn)他們?cè)谔囟ǖ谋尘爸械南�、怒、哀、�?lè)，達(dá)到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語(yǔ)感的積累。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)。
目前最佳的課堂教學(xué)合作模式是“小組討論，合作學(xué)習(xí)”。這是因?yàn)槿绻L(zhǎng)時(shí)間讓一位學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生就勢(shì)必只能當(dāng)聽(tīng)眾，達(dá)不到“動(dòng)”的目的，不利于其他學(xué)生的發(fā)展�！靶〗M討論，合作學(xué)習(xí)”則能讓每一位學(xué)生在互動(dòng)中交往，在交往中互動(dòng)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。在組織“小組討論，合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)組建好合作學(xué)習(xí)小組（以4―6人為宜）、培養(yǎng)好合作組長(zhǎng)、宏觀調(diào)控好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，更要精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（二）走向?qū)W生提問(wèn)的課堂。
學(xué)生提問(wèn)改變了問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。學(xué)生的提問(wèn)使學(xué)生從他主走向自主，使課堂的對(duì)白變成對(duì)話。
授新課前，在老師的引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有范圍地預(yù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，在重點(diǎn)和難點(diǎn)中提出若干問(wèn)題，以避免低水平的提問(wèn)。要求學(xué)生先自學(xué)課文，獨(dú)立閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并記在書(shū)本上。鼓勵(lì)學(xué)生勤用工具書(shū)。受課中鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，留一段時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，使之成為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生“好問(wèn)”的習(xí)慣和探究的精神。
(三)實(shí)踐感情活動(dòng)性學(xué)習(xí)。
積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、活動(dòng)探究，是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，從中感悟并理解新知識(shí)的形式和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程和方法�；顒�(dòng)性學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。小學(xué)語(yǔ)文老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問(wèn)為開(kāi)放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過(guò)程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的氛圍。
�。ㄋ模┳灾魈剿�、探究性學(xué)習(xí)。
新課程大力倡導(dǎo)開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。在探究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)老師知時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。老師首先傾聽(tīng)學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)研討者的身份適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景的缺少，由于老師的專業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷，老師的參與往往會(huì)令整個(gè)研討過(guò)程發(fā)生喜劇性變化。
作為小學(xué)語(yǔ)文老師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，提高了課堂教學(xué)的效率。
�。ㄎ澹┖献鹘涣�，互動(dòng)性學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要老師有意識(shí)地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，老師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問(wèn)題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，老師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。老師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。老師也可以在練習(xí)的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問(wèn)題，有效地提高課堂教學(xué)效率。
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文6
一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要尋找方法
所謂尋找方法就是說(shuō)，認(rèn)識(shí)生字、詞語(yǔ)或句子，學(xué)生不一定非要在課本上識(shí)記，也可以在生活中尋找，比如，有一次我教小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，有一個(gè)《語(yǔ)文園地》要求學(xué)生從不同的地方去尋找自己認(rèn)識(shí)的字或不認(rèn)識(shí)的字，看哪位同學(xué)尋找的多，辦理一個(gè)展示臺(tái)。這個(gè)環(huán)節(jié)中我布置任務(wù)讓學(xué)生回家尋找第二天公布。到展示的那天時(shí)，讓我目瞪口呆，有的學(xué)生既然從電視中認(rèn)識(shí)了一百個(gè)沒(méi)有教授的生字，而且他們還能把字能書(shū)寫(xiě)出來(lái)�？梢�(jiàn)，我們不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字，還要讓學(xué)生去尋找更多的詞語(yǔ)、句子、美好的文章甚至是美好的人生，那樣我的學(xué)生才不會(huì)至于那么迷茫吧！1）語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能有盲目性。養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從小培養(yǎng)。比如，有的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有主見(jiàn)意識(shí)，上早讀時(shí)，看到別人讀什么，自己就讀什么，明明這個(gè)會(huì)背也要跟著，從這點(diǎn)看，老師就要加以正確引導(dǎo)和教育，應(yīng)該讓學(xué)生懂得怎樣去尋找學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，并理解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的含義。知道學(xué)習(xí)就是去了解自己不懂的知識(shí)，自己懂得的知識(shí)可以教給他人，并成為他人之師。2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體會(huì)生活的樂(lè)趣。無(wú)論怎樣的知識(shí)都是來(lái)源于生活，不管怎樣的學(xué)習(xí)都必將運(yùn)用于生活。我們看書(shū)、看報(bào)紙或看電視都是應(yīng)用語(yǔ)文的文字來(lái)體會(huì)生活事與物，小朋友們是喜歡生活的，他們也是熱愛(ài)學(xué)習(xí)的，只是他們的天賦不同，有的家長(zhǎng)和老師善于發(fā)現(xiàn)，就能促使他們的天賦得以發(fā)揮，走上成功之路；而有些家長(zhǎng)和老師不能發(fā)現(xiàn)他們的天賦，他們的天賦不能得到合理發(fā)揮，從此，他們對(duì)生活產(chǎn)生了抱怨情緒，有的甚至痛恨生活。
二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要選擇性學(xué)習(xí)法
所謂選擇性學(xué)習(xí)法就是從課本中找到自己不認(rèn)識(shí)的字，不熟悉的詞、句子或段落進(jìn)行熟記或弄懂其表達(dá)的意義。比如：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音字母時(shí)，有的老師明明知道學(xué)生在幼兒園已經(jīng)把a(bǔ)、o、e、i、u、v這些字母爛熟于心了，還要學(xué)生不停地讀或不停地寫(xiě)。如果是這樣，我們不如把時(shí)間用在學(xué)生不認(rèn)識(shí)甚至不會(huì)寫(xiě)的字母上，不是更好嗎？所以說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，應(yīng)該去選擇自己不認(rèn)識(shí)的字母、字或詞句加以認(rèn)知或熟記。有一長(zhǎng)篇電視劇《李小龍傳奇》中，主人翁李小龍說(shuō):“去掉沒(méi)用的東西，留下有實(shí)用的東西”這就是他師父所說(shuō)的剪枝蔓立主腦。我可以把它看成是一個(gè)重要的選擇性學(xué)習(xí)方式，更為貼切。
三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要收集學(xué)習(xí)法
所謂收集學(xué)習(xí)法就是讓學(xué)生收集喜歡的知識(shí)資料或幫助學(xué)生提高知識(shí)的學(xué)習(xí)用具或材料。比如：有的學(xué)生喜歡故事，他們收集的故事有可能是他們感興趣的人物或事情，從而讓我們了解到學(xué)生的性格特點(diǎn)。他們想與別人分享他們的故事，說(shuō)明就可以看出他們的理想和目標(biāo)。教師要注重學(xué)生這方面的培養(yǎng)，用話劇和小品的形式讓學(xué)生展示，讓學(xué)生滿足內(nèi)心的需求，這樣有可能改變學(xué)生一生的命運(yùn)。有可能促成學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的渴望和追求目標(biāo)的決心�？梢�(jiàn)，收集學(xué)習(xí)法不僅能起到讓學(xué)生積累知識(shí)的作用，還有可能改變學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和自身寫(xiě)作水平的提高。
1）用講故事的方法教學(xué)。小學(xué)生具有好奇心，我就運(yùn)用故事的教學(xué)方法激發(fā)他們的好奇心理，熏陶他們的思想道德觀念。更好地使學(xué)生德、智、體、美、勞各方面得到發(fā)展。故事教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的記憶能力。比如：在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)《稱象》時(shí)，我運(yùn)用講故事的方法講述一遍，同學(xué)們聽(tīng)的'很認(rèn)真，講完后大部分同學(xué)基本上能夠復(fù)述故事內(nèi)容了。故事教學(xué)方法在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中不僅能取到教學(xué)效果，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。比如：在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)《烏鴉喝水》時(shí)，我就用《烏鴉反哺》的故事來(lái)引出課題，在教學(xué)中讓學(xué)生知道烏鴉不僅聰明，還懂得感恩，從中讓學(xué)生體會(huì)思想道德的重要性。
2）用表演的方法和游戲的方法教學(xué)。小學(xué)生具有愛(ài)玩的天性。我就運(yùn)用表演的方法和游戲的方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們懂得知識(shí)的魅力。更好地培養(yǎng)學(xué)生有理想、有創(chuàng)新思維的優(yōu)秀學(xué)生。①用表演的方法教學(xué)。小學(xué)生天生具有愛(ài)表現(xiàn)的能力。比如：叫他們唱一首歌，他們就唱個(gè)不停；叫他們跳個(gè)舞，他們也跳個(gè)不停。我在語(yǔ)文教學(xué)中，利用學(xué)生這一特性取到一定的教學(xué)效果，比如：在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)《兩只小獅子》時(shí)，我要求學(xué)生在室外草坪上表演獅子哥哥的動(dòng)作，并且分角色對(duì)話，這一節(jié)課下來(lái)學(xué)生興致未盡，下課鈴響了，還戀戀不舍地走進(jìn)教室。②用游戲的方法教學(xué)。小學(xué)生具有愛(ài)玩的天性。他們?cè)趯W(xué)校都喜歡玩跳皮筋、打鼓傳花，老鷹捉小雞的游戲。這時(shí)我就想到把游戲運(yùn)用到教學(xué)上試一試。在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)《彎彎的月兒小小的船》時(shí)，我問(wèn)：“你們喜歡跳皮筋嗎？”同學(xué)們都說(shuō)喜歡，這時(shí)我說(shuō)：“好，我們就來(lái)玩跳皮筋的游戲吧，不過(guò)，跳皮筋不能唱你們的兒歌，要唱課本上的《彎彎的月兒小小的船》大家同意嗎？”同學(xué)們笑著點(diǎn)頭表示贊同。一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)玩的非常開(kāi)心，課文也會(huì)背誦了。
3）用知識(shí)競(jìng)賽的方法教學(xué)。小學(xué)生具有好強(qiáng)心——有一種不服輸?shù)男愿�。我運(yùn)用知識(shí)比賽的方法激起他們的“學(xué)習(xí)斗志”。比如：在一年級(jí)課文《兩只小獅子》復(fù)習(xí)中，我要求學(xué)生進(jìn)行分組比賽，只允許組代表舉手。我對(duì)他們說(shuō)：我是主持人，叫他們安靜聽(tīng)題，并進(jìn)行搶答，一節(jié)課下來(lái)同學(xué)們情緒很高漲，充分調(diào)動(dòng)起了他們的積極性。以上幾種教學(xué)方法基本上都符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中我認(rèn)為教師要打破以前死記硬背和“填鴨式”的的觀念，要做到大膽創(chuàng)新，不斷探索出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到自己的教學(xué)目的。綜上所述，大自然饋贈(zèng)了我們很多珍寶禮物，我們擁有一雙洞察大自然物質(zhì)的眼睛，一對(duì)聆聽(tīng)大自然聲音的耳朵，一個(gè)喜歡思索的大腦，一雙能勞動(dòng)的手，那我們還等什么呢？還不趕快去尋找我們想要了解的知識(shí)，去選擇我們的學(xué)習(xí)目的，去收集我們需要的重要資料。為了學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，我們教師應(yīng)該不斷探究好的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做到更加輝煌燦爛！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文7
【摘要】“情感”是課文的主旨，是教師的工作熱情的體現(xiàn)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)，感知語(yǔ)文魅力的靈魂，是教師同文本對(duì)話，學(xué)生同文本對(duì)話，培養(yǎng)語(yǔ)感、理解文本、拓展思維、獲取知識(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是我們?cè)谛抡n標(biāo)下陶冶情操，發(fā)展個(gè)性、豐富自己精神世界的有效途徑，是領(lǐng)悟人類優(yōu)秀文化的精髓。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 情感心理
情感是人對(duì)客觀事物與人的需要之間的關(guān)系的反映，而新課標(biāo)給語(yǔ)文定性為“最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分”它是一種態(tài)度的體驗(yàn)，是精神價(jià)值的體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，人生觀的樹(shù)立等都是通過(guò)自身的情感而實(shí)現(xiàn)的。但情感的觸發(fā)不是主觀需要，而是客觀事物本身。因此，教師要以充沛的感情，專注的精神，堅(jiān)強(qiáng)的毅力，豐富的想象，生動(dòng)的語(yǔ)言，嫻熟的技巧去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使師生情感交融；教師充分發(fā)揮情感的動(dòng)力作用，把學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”轉(zhuǎn)化為一種精神力量，借以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。我在語(yǔ)文教學(xué)中，重視了情感教育，收到了良好的效果。
一、引入新課：創(chuàng)造良好的心理態(tài)勢(shì)
良好的心理態(tài)勢(shì)，就是對(duì)即將開(kāi)始的活動(dòng)做出最佳的心理準(zhǔn)備，形成一種積極的心態(tài)和情感，讓學(xué)生以“好的情緒”進(jìn)入學(xué)習(xí)。
1、發(fā)掘教材新意，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣語(yǔ)文教學(xué)是最富有情感性和藝術(shù)性的學(xué)科，教材圖文并茂，語(yǔ)言精美，內(nèi)容豐富多彩，無(wú)論是詩(shī)歌、散文、還是故事、寓言、童話，都是以情理感染人、啟迪人、教育人。我在教《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，用一個(gè)具體的事例說(shuō)明一個(gè)道理，讓學(xué)生了解同一事物從不同的角度看會(huì)有所不同。由事到理的質(zhì)的飛躍，對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，是一個(gè)理解難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，為突破難點(diǎn)鋪好階梯，我從畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)入手，讓學(xué)生猜測(cè)畫(huà)的像什么？學(xué)生的思緒一下子被激活了，有的說(shuō)像五角星，有的說(shuō)像楊桃，有的說(shuō)像樹(shù)葉，有的說(shuō)像海星……此時(shí)學(xué)生的發(fā)散思維很活躍，我開(kāi)始切入正題：一個(gè)同學(xué)畫(huà)楊桃卻畫(huà)成了五角星，他不僅沒(méi)有挨批評(píng)，反而受到表?yè)P(yáng)，這是為什么？孩子們的思路進(jìn)一步被激活，深藏在心底的求知火種被點(diǎn)燃，認(rèn)知和情感的旋律被撥動(dòng)，自主讀書(shū)，尋求答案成為需要，突破難點(diǎn)自然是水到渠成了。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極思考的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)中，我常常借一定的情境，喚起學(xué)生內(nèi)心感情的沖動(dòng)、渴望與激情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生的思維和情感，思接文本，浮想聯(lián)翩。如《小珊迪》一課，我首先放錄音：“賣(mài)火柴、賣(mài)火柴！”“先生，請(qǐng)買(mǎi)盒火柴吧！一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”接著提問(wèn)：“咦，這是誰(shuí)？你們想知道嗎？”隨機(jī)引出課題，繼續(xù)放錄音，口中并描繪：“一個(gè)寒風(fēng)凜冽的下午，小珊迪穿著又薄又破的單衣，一邊走一邊叫賣(mài)火柴，他走著走著，走到我們身邊來(lái)了，你們想知道他說(shuō)些什么？”學(xué)生們聽(tīng)了，顯得異常興奮。通過(guò)了情境的創(chuàng)設(shè)，一下子喚起兒童對(duì)故事片主人公珊迪的關(guān)注，有的問(wèn)：“珊迪為什么要賣(mài)火柴？”有的問(wèn)：“珊迪是個(gè)什么樣的孩子？”等，這樣一來(lái)情境創(chuàng)設(shè)激活，學(xué)生情緒跌巖，感情起伏強(qiáng)化了兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3、從教材出發(fā)，用語(yǔ)文史上活生生的事例激發(fā)學(xué)生的興趣大修訂后的語(yǔ)文教材中，入編的文章不管在可讀性、欣賞性，還是在貼近生活、滲透心靈、貫穿古今，與時(shí)俱進(jìn)方面都比原教材強(qiáng)多了，尤其是積累、運(yùn)用中“閱讀”部分的.短文，披文入情篇篇精彩，讀起來(lái)瑯瑯上口，還能了解到古今語(yǔ)文史上的有趣故事，只要老師能巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然，久久未忘終身受益。在學(xué)習(xí)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》這故事時(shí)，我除了指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)性化地讀書(shū)，理解了文章的內(nèi)容成語(yǔ)的意思外，還擴(kuò)展到語(yǔ)文上堪稱有“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之稱的王安石在寫(xiě)《泊船瓜洲》一詩(shī)時(shí)，反復(fù)琢磨，先后用了“到、過(guò)、入、滿”等十多個(gè)字，最后選定“綠”字，在詩(shī)歌的銀河中留下了“春風(fēng)又綠江南岸”這千古名句的故事，賈島關(guān)于“推”、“敲”二字思考的過(guò)程——使學(xué)生在為畫(huà)家張僧繇的高超畫(huà)技贊嘆不已的同時(shí)，也為詩(shī)人的妙字，學(xué)識(shí)所傾倒，更領(lǐng)悟到祖國(guó)文化的博大情深。通過(guò)活生生的事例，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，而且使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生了自豪感，喚起了他們學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生了深入學(xué)好語(yǔ)文的愿望。
二、學(xué)習(xí)新知識(shí)、保持穩(wěn)定的心理優(yōu)勢(shì)
學(xué)生在導(dǎo)入階段被激發(fā)出來(lái)的興趣、情趣、態(tài)度不是一成不變的，而是隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展而變化，它可能出現(xiàn)兩種情況：一是隨著教學(xué)的曲徑通幽興趣越來(lái)越濃；二是隨著教學(xué)的艱難險(xiǎn)阻信心由強(qiáng)到弱。學(xué)生有時(shí)聚集會(huì)神，有時(shí)心猿意馬，這需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)他們加以調(diào)控，使之始終處在一個(gè)穩(wěn)定、適度的狀態(tài)。
1、注意心理溝通，建立師生情意課堂教學(xué)是通過(guò)教師和學(xué)生的相互關(guān)系和相互活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，小學(xué)課堂教學(xué)中的溝通與交流是在教師的引導(dǎo)下開(kāi)始的。我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)溝通的途徑主要有三條：一是教師用啟發(fā)性，激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使學(xué)生獲得感性知識(shí)；三是組織課堂討論，讓每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
2、教師心理健康，傳授技法嫻熟教師除了用知識(shí)本身的科學(xué)性和趣味性喚起學(xué)生情感的共鳴外，還應(yīng)在教學(xué)中以自己的情感去感染學(xué)生。一個(gè)好的老師會(huì)以一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)停頓，或者一個(gè)淡淡的微笑，把學(xué)生引入知識(shí)的殿堂，啟迪學(xué)生的智慧。如果教師自身精神萎靡不振，這種情緒也會(huì)傳染給學(xué)生，影響教學(xué)效果。我在教學(xué)過(guò)程中，不管自己有多大的煩惱，心情有多壞，都盡量不表現(xiàn)出來(lái)，以情激情，愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尊重每一位學(xué)生同樣地學(xué)生也尊敬我、愛(ài)戴我。師生之間營(yíng)造了平等、和諧、愉悅的氛圍，有利于教與學(xué)的投入。
3、教師移情理解，掌握學(xué)習(xí)情緒在課堂教學(xué)中教師移情理解，讓自己站在學(xué)生的位置上，設(shè)身處地為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，使教為學(xué)服務(wù)，能夠形成師生間心理上的相互信任，移情理解包括兩個(gè)方面：一是情緒和情感的外在原因，予以理解，如上一節(jié)體育課活動(dòng)量大，學(xué)生下節(jié)課往往精神不振，天氣干燥悶熱，會(huì)使課堂氣氛沉悶，都需要教師理解調(diào)節(jié)，不批評(píng)、不大動(dòng)干戈發(fā)脾氣；二是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，理解能力，知識(shí)基礎(chǔ)予以理解，并幫助解決實(shí)際問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，循循誘導(dǎo)，耐心輔導(dǎo)，而不是用一句“這么容易還不會(huì)”敷衍了事，當(dāng)學(xué)生發(fā)表了與教師不同的意見(jiàn)時(shí)，虛心聽(tīng)取，作出公平的評(píng)價(jià)，而不是呵斥了事，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，要主動(dòng)接近他們，消除他們的自卑心理障礙，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。
三、組織人際合作，調(diào)節(jié)課堂氣氛
學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，置身于眾多的同學(xué)與教師這一集體環(huán)境中，而課堂則是主要的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間，生生之間必然會(huì)在此發(fā)生多方面的相互作用和影響。我在教學(xué)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)集中思考教師和同學(xué)提出的某一個(gè)問(wèn)題，并對(duì)這一問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)的習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候是思維最活躍，情緒最高漲，求知欲最旺盛的時(shí)候，也是課堂氣氛最和諧的時(shí)刻。這時(shí)不僅發(fā)言的學(xué)生得到了鍛煉，不發(fā)言的同學(xué)也能從同學(xué)的發(fā)言中有所受益。如我在教學(xué)《新型玻璃》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：張老師買(mǎi)了一套新房，可她碰到了難題，裝修房子只差玻璃了，你能幫幫張老師嗎？學(xué)生的情緒空前地高漲，同桌討論，小組討論，甚至自由找合作伙伴討論，一個(gè)個(gè)裝修方案拿出來(lái)了，不僅把課本中提到的新型玻璃用上了，而且還把自己知道的，想發(fā)明的新型玻璃幫老師裝上了……這樣的學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在課堂上的發(fā)言是平等的，可以互相補(bǔ)充，甚至是爭(zhēng)論。學(xué)生的情緒高漲，對(duì)所學(xué)的知識(shí)記得牢，學(xué)得好。
四、課堂總結(jié)：強(qiáng)化積極的心理定勢(shì)
課堂教學(xué)的結(jié)束階段是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，是將知識(shí)系統(tǒng)化，條理化、網(wǎng)絡(luò)化、從而加深對(duì)知識(shí)的理解，減輕記憶負(fù)擔(dān)的重要環(huán)節(jié)，如果說(shuō)引人入勝的開(kāi)頭是成功的一半，那么畫(huà)龍點(diǎn)睛的結(jié)束則使成功得以鞏固，發(fā)揮學(xué)生的情感，對(duì)反饋矯正之后的結(jié)束有著重大的作用。
1、創(chuàng)設(shè)扣人心弦的情境活動(dòng)
創(chuàng)設(shè)扣人心弦的情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用于生活實(shí)際中，將學(xué)生分散的注意力重新吸引過(guò)來(lái)，產(chǎn)生濃厚的運(yùn)用興趣，促進(jìn)“尾聲中掀起高潮”從而提高課堂教學(xué)效果。
2、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
一節(jié)課學(xué)習(xí)新知識(shí)后，學(xué)生的思維和非智力因素正處在最佳狀態(tài)。結(jié)合學(xué)生心理，讓學(xué)生自己總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，采用開(kāi)放的方式結(jié)束一節(jié)課。如教學(xué)《軍神》后，我問(wèn)：哪位同學(xué)能以“通過(guò)學(xué)習(xí)我懂得了…”開(kāi)頭，幫助老師小結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容。幫老師小結(jié)，這句話能最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用“我懂得了…”開(kāi)頭，學(xué)生易想易說(shuō)，全班同學(xué)躍躍欲試，有的說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)我懂得了“一聲不吭”是什么意思；有的說(shuō)，我明白了劉伯承是神軍，是真正的男子漢；有的說(shuō)，我領(lǐng)悟到手術(shù)刀割在在劉伯承時(shí)，他堅(jiān)強(qiáng)地承受住了痛苦，真了不起……這樣，既達(dá)到了課堂總結(jié)的目的，又保證了課尾學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣的持久與穩(wěn)定。
3、把學(xué)生的思維引向深入，以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力我在課堂總結(jié)之后，常給學(xué)生提供一些智趣相融、富有思考價(jià)值的問(wèn)題，一方面激發(fā)學(xué)生的探新情趣，另一方面作為聯(lián)系課堂內(nèi)外，課與課之間的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度發(fā)展。例如在教完《宇宙生命之謎》后，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）地球是微小、美麗而脆弱的，例如有一天它破碎了，我們將向何處去？
�。�2）人類探索宇宙生命之謎的腳步從未停止，如果你是一名科學(xué)家，你將如何去探索呢？
這些問(wèn)題有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)再現(xiàn)，有利于開(kāi)闊視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到“課已終而意未盡”，帶著疑問(wèn)下課，帶著新問(wèn)題上路，渴望在知識(shí)的海洋中探求不止。
“情感”是課文的主旨，是教師的工作熱情的體現(xiàn)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)，感知語(yǔ)文魅力的靈魂，是教師同文本對(duì)話，學(xué)生同文本對(duì)話，培養(yǎng)語(yǔ)感、理解文本、拓展思維、獲取知識(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是我們?cè)谛抡n標(biāo)下陶冶情操，發(fā)展個(gè)性、豐富自己精神世界的有效途徑，是領(lǐng)悟人類優(yōu)秀文化的精髓。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文8
一、應(yīng)該解放孩子們的頭腦
陶行知先生曾指出，在舊中國(guó)時(shí)期，“兒童的創(chuàng)造力被迷信、成見(jiàn)、曲解、幻想層層裹頭布包纏了起來(lái)，我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童頭腦從迷信、成見(jiàn)、曲解、幻想中解放出來(lái)”。②在21世紀(jì)的今天，這種現(xiàn)象仍然存在，依然阻礙著孩子創(chuàng)造能力的進(jìn)步和發(fā)展。所以，在小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，首先就應(yīng)該打破、丟棄以往孩子應(yīng)以教師或者是知識(shí)至上的思想觀念，應(yīng)該對(duì)孩子實(shí)施科學(xué)和正確的指導(dǎo)，避免讓孩子走進(jìn)對(duì)知識(shí)、思想、事件曲解與幻想的誤區(qū)［3］。
二、應(yīng)該解放孩子們的雙手
陶行知先生曾經(jīng)提到過(guò)，在舊時(shí)期的社會(huì)中，我們中國(guó)對(duì)于教育孩子一直是要求孩子們不許動(dòng)手。其實(shí)，所有的孩子對(duì)外面的世界都有著十分強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，也非�？释ㄟ^(guò)使用各種不同的辦法，特別是需要通過(guò)運(yùn)用他們自己的雙手來(lái)體驗(yàn)這個(gè)對(duì)他們具有巨大魔力的有趣世界。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該充分地滿足小學(xué)生的這一心理需求，應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶?lì)和支持小學(xué)生自己動(dòng)手探索和操作，結(jié)合實(shí)施具體的行為操作更進(jìn)一步感悟語(yǔ)文教材中所提供的相關(guān)知識(shí)。
三、應(yīng)該解放孩子們的眼睛
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)，以往傳統(tǒng)的學(xué)校教育給孩子們強(qiáng)加了一副有色的眼鏡，讓孩子們和實(shí)際的`社會(huì)生活進(jìn)行了脫離③。也就是現(xiàn)在我們耳熟能詳?shù)模骸皟啥宦劥巴馐�，一心只讀圣賢書(shū)”，如此一來(lái)，就造就出了許多對(duì)社會(huì)沒(méi)有多大實(shí)際意義、缺乏社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的“小書(shū)呆子”。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該全面地解放孩子們的眼睛，使孩子們通過(guò)運(yùn)用他們自己的雙眼去觀察、去發(fā)現(xiàn)，去認(rèn)識(shí)、去探索，從而促進(jìn)孩子們進(jìn)行有價(jià)值的思考，起到啟發(fā)孩子思維、養(yǎng)成判斷能力及鑒賞能力的作用，同時(shí)，這是培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵前提和基礎(chǔ)［4］。
四、應(yīng)該解放孩子們的嘴巴
陶行知先生認(rèn)為，應(yīng)該讓孩子們的嘴巴得到解放，對(duì)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)具有極其重要的意義。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該全面地解放小學(xué)生的嘴巴，引導(dǎo)小學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)及樂(lè)問(wèn)［5］。對(duì)孩子的每一個(gè)提問(wèn)應(yīng)該給予激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就算孩子提出來(lái)的有關(guān)問(wèn)題沒(méi)有一點(diǎn)兒實(shí)際意義，語(yǔ)文教師也應(yīng)該做到循循善誘，促使孩子思維活躍。
五、應(yīng)該解放孩子們的空間
陶行知先生曾經(jīng)提到，以往的傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教育就是一種鳥(niǎo)籠式的課堂教育方式，這樣的學(xué)校課堂教育模式對(duì)孩子們的創(chuàng)新能力是一種巨大的制約④。他曾經(jīng)大聲疾呼，一定要解放孩子們的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺堋⒔佑|大自然中的花、草、樹(shù)、木、青山和綠水等。從這些都可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該盡量拓展孩子們的學(xué)習(xí)空間，讓自然界和社會(huì)變?yōu)楹⒆觽內(nèi)≈煌�、用之不盡的創(chuàng)造源泉。
六、應(yīng)該解放孩子們的時(shí)間
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)，我國(guó)小學(xué)受功利目的的不良影響，致使孩子們沒(méi)有空余的時(shí)間去感受大自然的熏陶及人類文明的感化。陶行知先生說(shuō)過(guò)，反對(duì)過(guò)分提倡考試制度，認(rèn)為創(chuàng)造性的兒童教育，首先就應(yīng)該為孩子們爭(zhēng)取時(shí)間的解放。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，給孩子留有足夠的時(shí)間，教師不應(yīng)該安排過(guò)多的課后作業(yè)，應(yīng)該讓孩子們擁有自由的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，讓孩子有時(shí)間和精力去思考、探索、發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，提高孩子們的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力［6］。
七、結(jié)束語(yǔ)
具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神是一個(gè)民族的靈魂，也是一個(gè)國(guó)家繁榮昌盛的永恒動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，是一個(gè)小學(xué)教師必須努力探索的非常重要的課題。陶行知先生提出的“六大解放”的教育思想無(wú)疑具有重要的導(dǎo)向意義。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文9
一、重視教學(xué)形式和教學(xué)知識(shí)的統(tǒng)一
一切的教學(xué)組織形式都為了服務(wù)于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅需要重視形式，還需要重視教學(xué)內(nèi)容。教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是為了推動(dòng)學(xué)生的綜合性發(fā)展。小組合作探究教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與認(rèn)知能力，以及使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀。教師在小學(xué)語(yǔ)文合作探究教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)小組成員創(chuàng)建團(tuán)結(jié)、互助、平等、合作的關(guān)系，讓所有學(xué)習(xí)小組的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)充滿一種責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而確保小組合作教學(xué)不僅僅是形式化。盡管小組合作探究教學(xué)這種教學(xué)組織形式非常有效，可它并非是萬(wàn)能的，教師在應(yīng)用的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。其中，針對(duì)一部分學(xué)生在閱讀課文與自主思考之后就可以解決的問(wèn)題，僅僅組織傳統(tǒng)的全班教學(xué)或者是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以。而小組合作探究教學(xué)的實(shí)施，務(wù)必選用一部分具有探究性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題學(xué)生自己難以解決，只有如此，小組合作探究教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率才能大大提高。例如，教師在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》這一篇課文的時(shí)候，教師就能夠要求學(xué)生以小組合作探究的形式探討“小鹿的玫瑰花有沒(méi)有白栽”這個(gè)問(wèn)題，這樣，學(xué)生在互相溝通和交流之后，能夠出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的沖突以及矛盾，在最后的時(shí)候，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，從而達(dá)成一致的建議或者是意見(jiàn)，從而將這個(gè)問(wèn)題有效地解決。這樣的小組合作探究教學(xué)模式突破了教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，并且也提高了小組合作效率和合作質(zhì)量。
二、及時(shí)地指導(dǎo)和點(diǎn)撥
教師在小組合作探究教學(xué)的過(guò)程中，并非旁觀者，而需要指導(dǎo)學(xué)生。教師需要在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中滲透合作探究的思想，以師生合作探究啟發(fā)學(xué)生之間的小組合作探究。例如，教師在教學(xué)《迷人的張家界》這一篇課文的時(shí)候，在學(xué)生合作之前給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，跟各個(gè)小組的組長(zhǎng)提出合作要求，并且指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的程序和方法，以使學(xué)生清楚合作的'規(guī)則，比如，懂得傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)和發(fā)表自己的觀點(diǎn)、懂得觀察和關(guān)注他人、懂得理解與關(guān)注別人的感受、懂得尊重他人的勞動(dòng)成果，以及懂得創(chuàng)造等等。這樣有利于小組合作探究教學(xué)的正常進(jìn)行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。在小組合作探究的過(guò)程中，教師加入到一個(gè)小組中進(jìn)行溝通和交流，且給予一定的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生所介紹的有關(guān)人間仙境———張家界的信息進(jìn)行反饋，以及實(shí)時(shí)地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而讓學(xué)生在合作探究中不至于手忙腳亂。
三、結(jié)語(yǔ)
事實(shí)表明，有效的小組合作探究教學(xué)不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，以及活躍課堂教學(xué)的氛圍，從而打造高效的教學(xué)課堂。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文10
一、問(wèn)題的提出
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越注重人文發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加價(jià)值。但目前學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中存在較多缺失，如閱讀積極性不高、閱讀方法不規(guī)范、閱讀能力難以形成、情感體驗(yàn)淡薄等。同時(shí)諸多研究表明，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)課堂氛圍開(kāi)放活躍、教學(xué)方式靈活多樣化、師生平等對(duì)話交流等，但仍存在虛假生成、無(wú)效生成、錯(cuò)誤生成等問(wèn)題，始終未形成一條有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。
近年來(lái)信息技術(shù)飛速發(fā)展，“數(shù)字土著”一代對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境提出了新的訴求，能夠促進(jìn)學(xué)生輕松、高效、投入的學(xué)習(xí)，提高知識(shí)生成、智力發(fā)展與智慧應(yīng)用含量的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生。研究發(fā)現(xiàn)，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展學(xué)生閱讀廣度和深度、滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀方式、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量等優(yōu)勢(shì)，可為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)提供有效的支撐，并促進(jìn)學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。
那么，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)路徑是怎樣的？智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課哪些方面的生成？如何證明其有效性？圍繞這些問(wèn)題，本研究在生成性學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論的指導(dǎo)下，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的人才培養(yǎng)需求，探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，并驗(yàn)證該路徑的有效性。
二、相關(guān)研究現(xiàn)狀
(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中處于最關(guān)鍵、最核心的地位，承載了奠基學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的言語(yǔ)能力發(fā)展的使命。通過(guò)閱讀教學(xué)能使學(xué)生獲得運(yùn)用基本的語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，提高文化品位。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究多從課堂教學(xué)實(shí)踐角度開(kāi)展，主要集中在閱讀教學(xué)改革、閱讀教學(xué)問(wèn)題及策略、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究等方面，如陳曉林基于新課程背景對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法改革予以探索；田春龍結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略；連云梅將電子書(shū)包與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，探索基于電子書(shū)包的閱讀教學(xué)模式等。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究逐步由新課程改革下的課堂教學(xué)向新興技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合的實(shí)踐研究發(fā)展。因此，隨著教育信息化的推進(jìn)以及動(dòng)態(tài)生成理念的融入，如何高效應(yīng)用新技術(shù)變革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)路徑，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)有作用，提高小學(xué)生閱讀能力，是值得深入探討和研究的問(wèn)題。
(二)生成性教學(xué)的研究現(xiàn)狀生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加價(jià)值。國(guó)內(nèi)外研究者們立足于對(duì)生成性教學(xué)思想的基本認(rèn)識(shí)，從多角度、多層面對(duì)生成性教學(xué)展開(kāi)了理論和實(shí)踐研究。
理論研究主要集中在生成性教學(xué)內(nèi)涵、基本特征、生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系認(rèn)識(shí)等方面，如王鑒等從教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和方法的角度予以闡述生成性教學(xué)內(nèi)涵和特征；孟凡麗等從含義和價(jià)值的角度解讀生成性教學(xué)；辛朋濤從邏輯和哲學(xué)層面對(duì)生成與預(yù)設(shè)關(guān)系進(jìn)行剖析等。
實(shí)踐研究主要集中在高校及中小學(xué)具體學(xué)科生成性教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究、生成性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、生成性教學(xué)策略及生成性教學(xué)資源探索等方面，如意大利瑞吉?dú)W(ReggioEmilia)的“案例教學(xué)”、英國(guó)的“開(kāi)放教學(xué)”以及美國(guó)的“自然發(fā)生教學(xué)”；基于小學(xué)教師生成性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行案例研究；〇6打土8Rose1對(duì)新加坡學(xué)生開(kāi)展生成性教學(xué)初步探究；張立新等從理論層面對(duì)生成性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述；余勝泉等根據(jù)生成性課程的基本思想，利用學(xué)習(xí)元平臺(tái)資源生成與進(jìn)化的特征，設(shè)計(jì)和實(shí)施了一門(mén)師生協(xié)同建構(gòu)、互教互學(xué)的課程；楊曙光結(jié)合未來(lái)課堂和生成性教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并探討實(shí)施策略；董自明結(jié)合自身的教學(xué)案例，從成功點(diǎn)、失誤點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、后續(xù)點(diǎn)等幾個(gè)方面對(duì)生成性資源進(jìn)行了探索嘗試等。
此外，李國(guó)昌等從“課堂生成是一種教學(xué)方式”的視角提出課堂生成的路徑，呂敏霞從教師、學(xué)生及教學(xué)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等角度探索了生成性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑，但均是結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納，并未從理論層面予以系統(tǒng)梳理且未曾以可視化的方式呈現(xiàn)。因此，本研究從生成性教學(xué)路徑角度切入，以科學(xué)理論作指導(dǎo)，并結(jié)合實(shí)踐不斷完善一條清晰可見(jiàn)的生成性教學(xué)路徑。
(三)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算、3D打印等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，迫切需要智能化的、個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境支持新型教與學(xué)模式下的學(xué)習(xí)。電子書(shū)包因技術(shù)水平、設(shè)備成本等限制而沉淀十多年，現(xiàn)因技術(shù)飛速發(fā)展而掀起研究與應(yīng)用的浪潮；同時(shí)，電子書(shū)包憑借其便攜性、可移動(dòng)性以及支持正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)和社群學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，成為構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的首選。祝智庭等提出了電子書(shū)包作為云端個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的新思路，構(gòu)建了一種幾乎“全能”的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境；崔惠萍等提出了融合新技術(shù)和電子書(shū)包的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的架構(gòu)；牟智佳等構(gòu)建了基于電子書(shū)包學(xué)習(xí)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)者模型，為基于電子書(shū)包的.個(gè)性化推薦系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供解決思路，實(shí)現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的需求；謝幼如等以電子書(shū)包為例構(gòu)建了面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見(jiàn)，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究已取得一定進(jìn)展，但將其與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用需進(jìn)一步探索。
三、研究方法本研究采用的研究方法有文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究法。
(一)文獻(xiàn)研究法本研究采用文獻(xiàn)研究法分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀課研究現(xiàn)狀、生成性教學(xué)研究現(xiàn)狀、電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀，依據(jù)生成性學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身特點(diǎn)，初步歸納推演出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑。
(二)行動(dòng)研究法本研究選取小學(xué)語(yǔ)文閱讀課作為行動(dòng)研究的案例，根據(jù)理論推演的生成性教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐。在行動(dòng)研究過(guò)程中不斷收集并分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并結(jié)合教師和學(xué)生的意見(jiàn)，有針對(duì)性地對(duì)生成性教學(xué)路徑和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)。
四、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的理論推演
(一)生成性教學(xué)的一般過(guò)程美國(guó)教育心理學(xué)家威特羅克(Wittrock，M.C.)提出了生成性學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，生成性學(xué)習(xí)理論是將新的想法積極整合到學(xué)習(xí)者的記憶中并不斷提高其教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是為更好地實(shí)現(xiàn)特定概念的理解而連接新舊想法的理論。他也認(rèn)為生成學(xué)習(xí)過(guò)程分為注意和選擇性知覺(jué)、主動(dòng)建構(gòu)意義、建構(gòu)完成和意義生成幾個(gè)階段。同時(shí)他提出的生成性學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)以及動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，這樣學(xué)習(xí)者根據(jù)原有的認(rèn)知和呈現(xiàn)的信息材料與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交互并意義建構(gòu)，便是生成的過(guò)程，也是極具創(chuàng)造力的過(guò)程。
謝幼如等構(gòu)建了生成性教學(xué)的過(guò)程模型，明確了生成性教學(xué)內(nèi)部生成機(jī)制、外部推動(dòng)作用和生成性教學(xué)特征，從理論高度對(duì)生成性教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)闡釋。本研究采用謝幼如等構(gòu)建的彈性預(yù)設(shè)、交往一反饋、應(yīng)對(duì)一建構(gòu)、生成一創(chuàng)造、反思一評(píng)價(jià)等5個(gè)階段的生成性教學(xué)過(guò)程模型。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身的特點(diǎn)探索生成性教學(xué)路徑，旨在提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)、閱讀方法和閱讀情感，培養(yǎng)小學(xué)生的生成閱讀能力。
(二)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的作用根據(jù)語(yǔ)文閱讀課的需要，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)生成性教學(xué)中可以發(fā)揮以下6大功能作用。
1.資源推送，預(yù)學(xué)導(dǎo)讀：課前教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將涵蓋圖、文、聲、像等相關(guān)學(xué)習(xí)資源推送到電子書(shū)包學(xué)生端，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，整體感知閱讀內(nèi)容，為課中拓展閱讀做準(zhǔn)備。教師根據(jù)電子書(shū)包學(xué)生端反饋的學(xué)習(xí)情況做出適應(yīng)性調(diào)整，開(kāi)展靈活的教學(xué)，做好對(duì)預(yù)設(shè)情況的生成準(zhǔn)備。
2.個(gè)性閱讀，即時(shí)測(cè)試：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀檢測(cè)數(shù)據(jù)的同步云服務(wù)。教師根據(jù)即時(shí)檢測(cè)結(jié)果解讀點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供不同程度的指導(dǎo)和幫助，從而在師生、生生互評(píng)以及相互交往、不斷反饋過(guò)程中促進(jìn)課堂的生成。
3.記錄過(guò)程，智能分析：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能對(duì)所有學(xué)生的閱讀檢測(cè)習(xí)題完成情況進(jìn)行自動(dòng)記錄分析，同時(shí)通過(guò)可視化的方式呈現(xiàn)，為教師引導(dǎo)學(xué)生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數(shù)據(jù)參考。智能分析的結(jié)果也將為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提供重要依據(jù)，從而保障課堂教學(xué)的生成。
4.提供工具，師生聯(lián)接：教師可通過(guò)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供的內(nèi)置同步通信工具，為學(xué)生推送個(gè)性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問(wèn)、建立線上線下的無(wú)縫聯(lián)接。教師引導(dǎo)學(xué)生相互爭(zhēng)鳴、合作交流、閱讀分享等，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋、動(dòng)態(tài)生成。
5.拓展資源，情感體驗(yàn)：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了拓展閱讀資源以及創(chuàng)作交流的空間，在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生精細(xì)品味閱讀內(nèi)容、理解文本深意、實(shí)現(xiàn)情感共鳴、達(dá)成文學(xué)創(chuàng)作、創(chuàng)建個(gè)人優(yōu)秀作品，從而超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，深化課堂教學(xué)的生成。
6.多元評(píng)價(jià)，總結(jié)反思：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供的電子量規(guī)、電子檔案袋、個(gè)人以及教師日志等可實(shí)現(xiàn)全方位的多元評(píng)價(jià)，學(xué)生可根據(jù)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)來(lái)總結(jié)反思自己的閱讀學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化閱讀生成。
(三)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑本研究通過(guò)理解生成性教學(xué)內(nèi)涵，解讀生成性學(xué)習(xí)理論以及分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的作用，初步推演出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)路徑。
五、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究
(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究設(shè)計(jì)本研究選取廣東省荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)語(yǔ)文閱讀課作為個(gè)案進(jìn)行實(shí)踐探究。
(二)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究實(shí)施與分析
1.第一輪行動(dòng)研究第一輪行動(dòng)研究以“新型玻璃”為教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)初步推演的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。
教學(xué)實(shí)踐完成后，本研究綜合師生訪談、課堂現(xiàn)場(chǎng)記錄和電子書(shū)包平臺(tái)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果不佳，尤其是缺少師生和生生互動(dòng)，電子書(shū)包支持學(xué)生閱讀討論功能未體現(xiàn)；教師未能有效捕捉和利用課堂生成性資源，尤其是小組合作學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的問(wèn)題資源；教師未能及時(shí)一一反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生反思總結(jié)不夠積極。
2.第二輪行動(dòng)研究第二輪行動(dòng)研究的主要目的是通過(guò)第一輪行動(dòng)研究的分析總結(jié)，修改完善生成性教學(xué)路徑，設(shè)計(jì)修正存在問(wèn)題的教學(xué)方案，使該路徑下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。
根據(jù)第一輪行動(dòng)研究中課堂實(shí)況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中有許多意外情況的發(fā)生，如：閱讀錯(cuò)誤、討論質(zhì)疑、意外話題等，說(shuō)明該路徑下還存在非預(yù)設(shè)資源的產(chǎn)生。那么如何將其準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化為課堂可用資源？本研究結(jié)合此問(wèn)題修正生成性教學(xué)路徑，注重通過(guò)充分善待錯(cuò)誤資源、捕捉和利用意外資源、挖掘隱性資源等途徑來(lái)保障生成。
第二輪行動(dòng)研究以“夢(mèng)想的力量”為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)完善的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，結(jié)合第一輪行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因小學(xué)語(yǔ)文閱讀課強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法和閱讀情感等，本輪設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀方法的習(xí)得與運(yùn)用，同時(shí)在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與評(píng)測(cè)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)情感體驗(yàn)。
與第一輪行動(dòng)研究相比，本輪行動(dòng)研究在明晰上述路徑的缺陷后及時(shí)修正并設(shè)計(jì)出完整詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，所以在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程較為順利，教學(xué)生成更為豐富，同時(shí)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也較好地發(fā)揮其支撐作用。課后通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)師生訪談、課堂記錄和電子書(shū)包平臺(tái)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學(xué)提供了較大的支持，催生了與閱讀主題相關(guān)的新問(wèn)題、新想法、意外話題等；根據(jù)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑實(shí)施的課堂教學(xué)，使得教師更加關(guān)注生成而非單純注重預(yù)設(shè)結(jié)果，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感的啟迪；采用該路徑后，教學(xué)目標(biāo)如期達(dá)成、教師教學(xué)更加靈活、學(xué)生學(xué)習(xí)更具趣味性、課堂生成更加豐富。
(三)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的完善通過(guò)兩輪行動(dòng)研究，本研究初步驗(yàn)證了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑能夠解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)并改善了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此本研究結(jié)合行動(dòng)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑加以完善，并直接體現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教學(xué)路徑的支撐作用。綜合兩輪行動(dòng)研究，本研究構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：
1.該路徑的探究緊扣小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身特點(diǎn)和現(xiàn)存問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合生成性教學(xué)相關(guān)理論，先從理論角度加以推演，再根據(jù)行動(dòng)研究進(jìn)行修正，將學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。
2.該路徑以電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，并將電子書(shū)包在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)中功能作用具體化，促進(jìn)了環(huán)境與教學(xué)的融合創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)預(yù)設(shè)教學(xué)的套路，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂生成。
3.該路徑經(jīng)過(guò)兩輪行動(dòng)研究設(shè)計(jì)實(shí)施并予以優(yōu)化，且以可視化的形式表現(xiàn)出來(lái)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。
六、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析
(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建本研究根據(jù)生成性教學(xué)的內(nèi)涵與追求，以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和附加價(jià)值的生成程度作為評(píng)價(jià)教學(xué)路徑的有效性標(biāo)準(zhǔn)。然后，結(jié)合新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的“三維”教學(xué)目標(biāo)，制訂了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分為知識(shí)類、方法類、情感類三個(gè)維度。最后，根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論和《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版)將知識(shí)類分為知識(shí)記憶、知識(shí)理解、知識(shí)遷移；將方法類分為閱讀方法、記錄方式、總結(jié)方法；將情感類分為閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣。
(二)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析1.知識(shí)類生成的分析兩輪行動(dòng)研究完成后，在電子書(shū)包平臺(tái)上形成了大量知識(shí)類生成物，包括學(xué)生制作的電子書(shū)、思維導(dǎo)圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識(shí)類生成的電子書(shū)為主，圍繞知識(shí)記憶、知識(shí)理解、知識(shí)遷移三個(gè)維度，設(shè)計(jì)了難度系數(shù)相同的測(cè)試題進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。測(cè)試題采用百分制形式進(jìn)行計(jì)分。（1)兩輪總分均在85分以上，說(shuō)明該路徑對(duì)知識(shí)類的生成是有效的；（2)“知識(shí)記憶”和“知識(shí)理解”兩指標(biāo)分值接近各指標(biāo)的總分值，說(shuō)明該路徑對(duì)促進(jìn)“知識(shí)記憶”和“知識(shí)理解”兩方面的生成較為明顯；(3)“知識(shí)遷移”這一指標(biāo)的分值相對(duì)較低，這與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等因素有關(guān)，因此需要在實(shí)踐教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)。
2.方法類生成的分析本研究根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用里克特量表的五度量尺，并根據(jù)量表的信度和效度分析結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，制訂了測(cè)量方法類生成的15個(gè)問(wèn)題。然后從“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式計(jì)分，根據(jù)雙向評(píng)等量表得分率計(jì)算公式Fi=^ajni/2N進(jìn)行檢驗(yàn)。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：（1)兩輪研究中各題項(xiàng)得分Fi均大于0，說(shuō)明應(yīng)用該教學(xué)路徑，可順利實(shí)現(xiàn)方法類的生成。（2)第一輪研究中的“閱讀方法”和“記錄方式”各題項(xiàng)得分Fi均大于0.5，說(shuō)明該路徑可促進(jìn)方法類的生成；第二輪研究得分均有所提升，說(shuō)明該路徑的完善對(duì)“閱讀方法”和“記錄方式”的生成效果顯著。（3)第一輪研究中的“總結(jié)方法”各題項(xiàng)得分Fi均大于0，除“應(yīng)用電子書(shū)包閱讀后，我經(jīng)常寫(xiě)讀書(shū)筆記”外，其他選項(xiàng)均小于0.5，說(shuō)明“總結(jié)方法”的生成還需要加以引導(dǎo)；第二輪研究中該指標(biāo)的各題項(xiàng)得分Fi均大于0.5，說(shuō)明通過(guò)路徑的完善，“總結(jié)方法”的生成明顯提升。
3.情感類生成的分析本研究根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用上述方法，制訂了4個(gè)問(wèn)題進(jìn)行測(cè)量。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：（1)兩輪研究中各題項(xiàng)得分Fi均大于0.5，說(shuō)明該路徑對(duì)情感類的生成頗有成效；（2)相比第一輪研究，第二輪研究得分均有所提升，說(shuō)明完善的路徑提升了學(xué)生的“閱讀興趣”、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的“閱讀態(tài)度”、改變了學(xué)生的“閱讀習(xí)慣”。
七、研究結(jié)論
本研究以生成性學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用文獻(xiàn)研究和行動(dòng)研究方法，按照“理論推演一實(shí)踐修正一效果評(píng)價(jià)”的步驟對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的路徑進(jìn)行探究，形成了一條促進(jìn)小學(xué)生閱讀生成的可視化教學(xué)路徑，并從知識(shí)生成、方法生成和情感生成等方面構(gòu)建了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。實(shí)踐應(yīng)用表明：該教學(xué)路徑具有顯著效果，不僅實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，還促進(jìn)了閱讀的知識(shí)生成、方法生成和情感生成等附加價(jià)值。
本研究以“生成”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂的新追求，創(chuàng)新性地應(yīng)用基于電子書(shū)包的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，探索出可操作性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，為小學(xué)生閱讀生成能力的培養(yǎng)提供了一條有跡可循的道路，為新時(shí)期技術(shù)與教學(xué)融合提供了可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文11
真正有意義的語(yǔ)文課堂是快樂(lè)的，能夠帶給學(xué)生享受，讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，徜徉在語(yǔ)文的海洋里，而不是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作是一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，這樣一來(lái)，教學(xué)效率自然而然會(huì)提高。那么，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)有哪些具體措施呢？
一、互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，凸顯學(xué)生的主體性
小學(xué)生年齡小、自制力差，同時(shí)又活潑好動(dòng)。語(yǔ)文作為一門(mén)人文性學(xué)科，課堂更不應(yīng)該禁錮學(xué)生的思維和語(yǔ)言，而應(yīng)該成為學(xué)生彼此溝通與交流、展示自我的平臺(tái)。實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，一方面能夠迎合新課改提出的生本理念，凸顯學(xué)生的主體性，樹(shù)立學(xué)生的主體地位；另一方面也能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。其中，互動(dòng)教學(xué)包括師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。首先，教師要淡化角色意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂真正的主人，自己只起到引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)；其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多布置一些諸如討論、分角色朗讀、游戲等互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓每一名學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)；最后，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要想方設(shè)法融入其中，成為學(xué)生中的一員，實(shí)現(xiàn)和諧的師生互動(dòng)，并且能夠完善師生關(guān)系。例如，在講授《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，我沒(méi)有采用傳統(tǒng)的教師范讀，而是采取了分角色朗讀的.方式，由學(xué)生自愿挑選角色，擔(dān)任小壁虎、小魚(yú)、老黃牛、燕子和媽媽的角色，而我擔(dān)任旁白部分的朗讀，這樣一來(lái)，我和學(xué)生共同完成這篇課文的朗讀任務(wù)，配合默契，也使朗讀方式更加豐富多彩，帶有新奇之感。
二、設(shè)計(jì)充滿趣味的導(dǎo)語(yǔ)是成功的一半
萬(wàn)事開(kāi)頭難，成功的導(dǎo)語(yǔ)能夠有效地將學(xué)生注意力從課間活動(dòng)中轉(zhuǎn)移到課堂，并且為這節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間有限，如果教師不能夠在課堂伊始就抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)活動(dòng)難以順利進(jìn)行。因此，在進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要格外花費(fèi)一些心思，選設(shè)計(jì)充滿趣味的導(dǎo)語(yǔ)。首先，教師在教學(xué)之余，要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好做到充分了解，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)從實(shí)際出發(fā)；其次，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的過(guò)程中，教師可將一些充滿趣味的元素恰到好處地融入其中，與教學(xué)內(nèi)容完美契合；最后，夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到全面、系統(tǒng)地掌握。例如，在講授《借生日》這一課時(shí)，為了增添課堂教學(xué)的趣味性，我事先為學(xué)生準(zhǔn)備了小禮品，設(shè)計(jì)了如下的課堂導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們進(jìn)行一場(chǎng)比賽，答對(duì)的同學(xué)就可以得到老師準(zhǔn)備的神秘禮品。第一個(gè)問(wèn)題：你們知道自己的生日嗎？第二個(gè)問(wèn)題：有誰(shuí)知道爸爸媽媽的生日呢？在提問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生紛紛舉起了手，但對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，知之者甚少，寥寥無(wú)幾，于是自然而然地進(jìn)入到這節(jié)課的教學(xué)中。
三、課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，一堂語(yǔ)文課是由一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題組成的，巧妙設(shè)疑是教學(xué)的關(guān)鍵，而如何讓課堂提問(wèn)充滿趣味性而又有意義，從真正意義上促進(jìn)課堂教學(xué)，則需要老師思考的問(wèn)題。課堂時(shí)間有限，在設(shè)置提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該讓問(wèn)題簡(jiǎn)練精當(dāng)，從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，深入體會(huì)教學(xué)內(nèi)容其精髓，能夠提出有效的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題拋出來(lái)，自然會(huì)活躍課堂氣氛，成功地吸引學(xué)生注意力，起到很好的教學(xué)效果。例如，在講授《胖乎乎的小手》這一課時(shí)，我利用多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，分別設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）這雙手有什么特點(diǎn)？是誰(shuí)的手呢？（2）這雙手做過(guò)什么事情？我們一起去蘭蘭家看一看好嗎？問(wèn)題與問(wèn)題之間邏輯清晰，層次分明，呈遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生也更容易理解。此外，在新課改的大背景下，教師更應(yīng)將目光從自身轉(zhuǎn)向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生在思考過(guò)程中主動(dòng)提問(wèn)，并在教師的引導(dǎo)下自行解決，而不是被老師“牽著鼻子走”，才能有問(wèn)有答。
四、組織開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)
學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的熱情永遠(yuǎn)高于他們的求知欲望，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，原本就是解放天性、釋放自我的年齡段，如果小學(xué)語(yǔ)文課堂能夠?qū)⒍吆隙䴙橐�，那將是再完美不過(guò)的一件事情了。為了增強(qiáng)課堂的趣味性，不妨組織開(kāi)展一些豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)間實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也完成了教學(xué)任務(wù)。例如，在比較枯燥的復(fù)習(xí)課上，我常常會(huì)在課堂的中間部分插入幾分鐘“打氣球”環(huán)節(jié)，將事先準(zhǔn)備好的氣球隨機(jī)打出去，再由學(xué)生之間互相傳球，被氣球打中者回答問(wèn)題。在此過(guò)程中，我參與其中，學(xué)生也玩得很開(kāi)心，這個(gè)游戲也成為我課堂中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，趣味教學(xué)從學(xué)生的角度出發(fā)，從真正意義上為學(xué)生個(gè)人的發(fā)展考慮，使學(xué)生在快樂(lè)中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂不斷煥發(fā)新的光彩，取得了顯著成效，是值得推廣和借鑒的，也會(huì)擁有更廣闊的提升空間，不斷完善和發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文12
學(xué)生好的行為習(xí)慣需要從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)，因?yàn)樵诤⒆拥膶W(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，是一個(gè)孩子學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)端。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生良好品質(zhì)培養(yǎng)的重要科目，而小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)在其中有著至關(guān)重要的作用，提升小學(xué)語(yǔ)文教師作文教學(xué)質(zhì)量和效率，不僅能使學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)水平的提升，對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有著重要意義�，F(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，本文就此進(jìn)行討論，并尋求解決之策，進(jìn)而針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師寫(xiě)作教學(xué)心得進(jìn)行探討。
１現(xiàn)階段人教版小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)雖有所革新，但仍存在一定程度的問(wèn)題，部分教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍采用灌輸式的教學(xué)方式，課堂教學(xué)手法單一，完全按照課本內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容［１］；部分教師在學(xué)生作文寫(xiě)作教學(xué)中只是給學(xué)生布置作業(yè)，至于怎么寫(xiě)，寫(xiě)什么，會(huì)不會(huì)寫(xiě)等問(wèn)題都不在其考慮之內(nèi)；還有部分教師只會(huì)在語(yǔ)文寫(xiě)作課讓學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)文作文寫(xiě)作學(xué)習(xí)，相關(guān)教師應(yīng)予以重視，并及時(shí)提出相應(yīng)解決之策。
２人教版小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的可行性措施
�。玻毙W(xué)教師在作文教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)主體：首先，小學(xué)語(yǔ)文教師需要明確作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義，并在作文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)作文知識(shí)的講解，同時(shí)將學(xué)生作為教學(xué)主體，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［２］。其次，在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)（人教版）習(xí)作一以“生活中的音響”為題進(jìn)行作文教學(xué)，小學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，通過(guò)對(duì)學(xué)生相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)，促使學(xué)生積極發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身語(yǔ)言文字整理進(jìn)而形成作文，同時(shí)讓學(xué)生自主進(jìn)行溝通交流，教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)加以指導(dǎo)，作文完成后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)以及自評(píng)，這樣的做法不僅加強(qiáng)了學(xué)生間的溝通和交流，同時(shí)有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和思考能力。最后，教師要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)形式，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備設(shè)施進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)，多媒體教學(xué)的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生盡情自由發(fā)揮，例如：小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)（人教版）習(xí)作一教學(xué)中，以“我是大自然中的小老虎”為范例，教師可以選取自然中小老虎的多種圖片，在多媒體上進(jìn)行播放，并搭配相應(yīng)的語(yǔ)音視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作。
�。玻残W(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文素材的積累：一篇好的作文，它的素材資料必定很豐富。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文素材進(jìn)行積累，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)詩(shī)歌以及成語(yǔ)進(jìn)行積累，教導(dǎo)學(xué)生熟練使用相關(guān)修辭手法［３］，進(jìn)而賦予語(yǔ)文作文活力和生機(jī)。例如：小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)（人教版）習(xí)作一作文內(nèi)容：想象下自己是大自然的'一員，寫(xiě)下你眼中的自然，并想象下自己在大自然中的生活方式，有的學(xué)生寫(xiě)到：“大自然中有很多小動(dòng)物，他們自由自在的生活，有的在做游戲，有的在嬉戲，有的在唱歌，有的在跳舞，等等。他們之間有競(jìng)爭(zhēng)，也有合作，同一個(gè)大自然中和諧共處�！睂W(xué)生在作文中運(yùn)用了排比句，讀起來(lái)朗朗上口，內(nèi)容豐富且充實(shí)。總而言之，作文素材的積累是作文寫(xiě)作的基礎(chǔ)。
�。玻承W(xué)語(yǔ)文教師重視作文教學(xué)和生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅需要理論知識(shí)的支撐，同時(shí)需要生活實(shí)踐的完善，教師在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行積累，從而提升學(xué)生的作文寫(xiě)作水平。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師在作文教學(xué)中，可以結(jié)合生活實(shí)際例子進(jìn)行闡述，增強(qiáng)語(yǔ)文作文教學(xué)的活力，并利用自身的激情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察。作文題目和內(nèi)容的布置，要盡可能貼近生活，使學(xué)生可以走進(jìn)生活，觀察生活，進(jìn)而賦予作文靈魂。例如：小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)（人教版）第二單元習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)對(duì)父母以及老師同學(xué)的觀察，特別是對(duì)于細(xì)節(jié)部分的觀察，對(duì)學(xué)生的作文素材積累和選取有著重要作用。
�。玻磸�(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作訓(xùn)練強(qiáng)度：學(xué)生作文寫(xiě)作水平的提升不能一蹴而就，教師必須從小抓起，循序善進(jìn)的加強(qiáng)作文訓(xùn)練的強(qiáng)度，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性和心理特點(diǎn)，制定一套行之有效的訓(xùn)練方案［４］。同時(shí)在學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，教師要著重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主訓(xùn)練習(xí)慣，此外，教師應(yīng)有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力，樹(shù)立正確的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)觀念，針對(duì)學(xué)生的作文給予正面的點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)高效的解決學(xué)生寫(xiě)作中遇到的相關(guān)問(wèn)題。
３人教版小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的些許心得體會(huì)
首先，小學(xué)語(yǔ)文作文教師應(yīng)將作文寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)課程，不僅對(duì)學(xué)生傳授相關(guān)寫(xiě)作技巧，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)作［５］。同時(shí)，教師在教學(xué)中開(kāi)展課堂討論教學(xué)，提高了學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，增強(qiáng)了學(xué)生事物觀察能力，進(jìn)而加強(qiáng)了學(xué)生間的互動(dòng)交流。其次，隨著科技的進(jìn)步，信息的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施已在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)設(shè)備就是其中的典型。多媒體具有視聽(tīng)合一的特點(diǎn)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)其生動(dòng)的視頻以及震撼的音效可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生的作文作品富有生機(jī)和活力。次之，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生可以走進(jìn)生活去親自感悟生活，這樣的方式不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)了學(xué)生作文素材的積累以及作文寫(xiě)作方法的掌握，同時(shí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提升了學(xué)生的審美能力。最后，小學(xué)語(yǔ)文作文訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生作文水平的提升，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生自身語(yǔ)文素質(zhì)的提升，幫助學(xué)生可以自主進(jìn)行作文修改以及完善，豐富了學(xué)生的作文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以熟練掌握作文寫(xiě)作的技巧，提高了學(xué)生的作文成績(jī)，進(jìn)而提升了教師的作文教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了優(yōu)秀且高素養(yǎng)的專業(yè)人才。結(jié)束語(yǔ)：隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出更高要求，教師在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際生活的觀察，從實(shí)際生活中收集素材資料，集中整合優(yōu)化資源，同時(shí)教師可以加大學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練強(qiáng)度，以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和效率。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文13
摘要:本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合個(gè)人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先講述生本教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，之后再針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)行分析和研究，確定其可行性。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);生本理念
所謂生本教育理念，就是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，其主要目的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為教學(xué)的主體，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題
1.1沒(méi)有真正樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)地位
從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師沒(méi)有讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有真正樹(shù)立小學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，仍然在延用以教師為主導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]能跟上時(shí)代變化的步伐，教師的主體角色在教學(xué)的過(guò)程中被刻意地放大，忽略了以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)理念，從而出現(xiàn)了教師與學(xué)生主客顛倒的現(xiàn)狀。
1.2傾向基礎(chǔ)教學(xué)而忽略閱讀教育
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師大多以字、詞、句等基礎(chǔ)教學(xué)為主，只有當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)以后，才會(huì)接觸到語(yǔ)文閱讀教學(xué)，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師往往會(huì)傾向于基礎(chǔ)教學(xué)而忽略了閱讀教學(xué)。其實(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)不但可以豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，穩(wěn)固小學(xué)生的知識(shí)體系，還可以提升小學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。從低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始，教師就注重對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)接觸語(yǔ)文閱讀教學(xué)以后，能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)完整的認(rèn)知，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中不會(huì)顯得尤為吃力。但縱觀目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，教師在語(yǔ)文教學(xué)中仍以基礎(chǔ)教學(xué)為主，將基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，小學(xué)生因?yàn)槿狈處熢敿?xì)的閱讀指導(dǎo)，很難掌握閱讀的內(nèi)容。
2生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略
2.1樹(shù)立生本教育理念
教師想要真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，前提是需要樹(shù)立生本的教育理念，從根本上理解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義，充分地學(xué)習(xí)和掌握小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的內(nèi)容，明確自己在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的角色定位，從生本的教育理念出發(fā)，圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，為實(shí)現(xiàn)生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用自主閱讀的方法來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。教師在布置學(xué)生閱讀任務(wù)前，可以先對(duì)學(xué)生提出課后閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，在閱讀的過(guò)程中找出答案，這樣的做法能夠在很大程度上發(fā)掘小學(xué)生的自主閱讀潛力，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。
2.2創(chuàng)設(shè)生本閱讀情境
想要提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生本閱讀情境是一個(gè)重要的教學(xué)途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以提前充分掌握閱讀教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀教學(xué)情境，讓小學(xué)生真正融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，深度體會(huì)了解閱讀的內(nèi)容及涵義，準(zhǔn)確地把握閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提升閱讀水平。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越成熟，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，這樣比較容易激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，為創(chuàng)設(shè)閱讀情境提供有利條件，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。
2.3引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀
閱讀是一個(gè)感性的學(xué)習(xí)過(guò)程，它要求學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能夠?qū)⒁曈X(jué)上閱讀的內(nèi)容、大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及心靈感觸相結(jié)合起來(lái)，達(dá)到感悟閱讀的效果。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，想要讓小學(xué)生依靠自己完成閱讀學(xué)習(xí)是很難的。這個(gè)時(shí)候，教師需要做好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生感悟，體會(huì)到閱讀的'內(nèi)容中作者所表達(dá)出來(lái)的情感，在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，還能夠豐富學(xué)生的閱讀情感。
2.4積極進(jìn)行閱讀拓展
積極進(jìn)行閱讀拓展既可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這是一個(gè)事半功倍的方法。從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)教師往往會(huì)考慮到小學(xué)生的閱讀能力有限，所以很少會(huì)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，但這個(gè)想法恰恰阻礙了小學(xué)生閱讀能力的提升。隨著教育制度和教育目標(biāo)的不斷改革和深化，給學(xué)生開(kāi)設(shè)閱讀書(shū)目是必定的教學(xué)任務(wù)，我們應(yīng)讓小學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)閱讀拓展來(lái)豐富自身的知識(shí)體系和提高閱讀水平。其次，教師在為小學(xué)生開(kāi)設(shè)書(shū)目時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和閱讀水平，避免書(shū)目太難，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，壓制學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，適得其反。
3總結(jié)
綜上所述，無(wú)論是從提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，生本的教育理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中都起著至關(guān)重要的作用，教師需要對(duì)其加強(qiáng)重視。其次，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，能夠提高自身的語(yǔ)文閱讀能力，為培養(yǎng)和提升語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文14
摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師沒(méi)有充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，而是采用的“灌輸式”教學(xué)。大多數(shù)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中看似是老師“教”，學(xué)生“學(xué)”，而實(shí)際上是老師在替學(xué)生們閱讀，學(xué)生們更多的是被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)，因此對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，本文中，我將結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一些自己的見(jiàn)解。
關(guān)健詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)
一、提好問(wèn)，抓好詞，找線索
1、善于提問(wèn)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。作為老師，首先我們要了解坐在我們面前的這群學(xué)生，小學(xué)階段的孩子，由于年齡較小，所以大多活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、喜歡得到老師的認(rèn)可和贊美。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中可以根據(jù)他們的這些性格特征，有針對(duì)性的制定教育教學(xué)方針。比如，在閱讀教學(xué)中，我喜歡先跟學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，提出一些有助于幫助他們理解全文的問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生們帶著這些問(wèn)題去閱讀文章，看誰(shuí)最先找出所有答案，并對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。閱讀從某種意義上來(lái)講本就是對(duì)未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我們要善于利用小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡得到別人的贊美的性格特征，用提問(wèn)的方式激發(fā)他們的閱讀欲望，培養(yǎng)他們的閱讀能力。以人教版小學(xué)三年下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》一文為例，上課前，我會(huì)先提問(wèn)：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo)嗎？翠鳥(niǎo)長(zhǎng)什么樣子啦？翠鳥(niǎo)以什么為食啦？然后鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)閱讀找出答案，學(xué)生們帶著好奇心和好勝心積極主動(dòng)的投入到閱讀中去，學(xué)習(xí)效率也比被動(dòng)接受知識(shí)的“灌溉”要好很多。
2、文章源于詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓關(guān)鍵詞。記得特級(jí)教師于永正老先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里�！痹~語(yǔ)是組成一篇文章的基本單位，每一篇完整的文章都有一個(gè)或者多個(gè)可以簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞，找出這些關(guān)鍵詞，并將這些關(guān)鍵詞的含義吃透有利于我們?cè)陂喿x過(guò)程中，化繁為簡(jiǎn)快速理解文章內(nèi)容。由此可見(jiàn)，在閱讀過(guò)程中，抓關(guān)鍵非常重要。所以小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中抓關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。
3、找主要線索，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。閱讀不僅要帶著問(wèn)題讀，會(huì)找關(guān)鍵詞，還要學(xué)會(huì)“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，找中心思想，把握文章的主線。閱讀作為語(yǔ)文的重要組成部分，貫穿了學(xué)生小、初、高幾個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，重要性不言而喻，但縱觀每一個(gè)階段的閱讀訓(xùn)練，都強(qiáng)調(diào)的是在有限時(shí)間內(nèi)的定時(shí)訓(xùn)練。閱讀的材料有長(zhǎng)有短，難易程度也不盡相同。所以，要想在一定的時(shí)間內(nèi)，順利完成閱讀任務(wù)，這就需要在日常的閱讀訓(xùn)練中靈活運(yùn)用“剔骨法”，剔除或者忽略與文章主要內(nèi)容無(wú)關(guān)的詞句，在有限的時(shí)間內(nèi)，快速對(duì)閱讀材料進(jìn)行剖析，找出文章的主線，從而加強(qiáng)對(duì)文章的理解，達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。
二、讀練結(jié)合，拓視野，在實(shí)踐中培養(yǎng)
1、朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛(ài)好的有效途徑。小學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力有限，需創(chuàng)設(shè)環(huán)境幫他們激發(fā)。小學(xué)生在朗讀時(shí)聲情并茂的節(jié)奏感及和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，非常完美的展現(xiàn)出作品的音韻美、神韻美，范讀的魅力足以誘發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渴望，同時(shí)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，因此，在日常教學(xué)中，我們旁敲側(cè)擊，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀愛(ài)好來(lái)提高學(xué)生閱讀的興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、用榜樣帶動(dòng)，形成濃厚的閱讀氛圍。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)，要想辦法把他們樹(shù)立成榜樣，來(lái)鼓動(dòng)其他同學(xué)效仿，多創(chuàng)造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報(bào)、交流讀書(shū)體會(huì)之類的活動(dòng)，形成濃厚的讀書(shū)氛圍。
三、拓寬閱讀范圍，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“熱愛(ài)是最好的老師”，我國(guó)古代教育家孔子也曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。為什么有的同學(xué)看小說(shuō)會(huì)廢寢忘食，孜孜不倦？說(shuō)到底，是因?yàn)榕d趣使然，只有 “樂(lè)此”才“不�！薄Ｋ�，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，拓寬閱讀范圍。學(xué)生可以從自己感興趣的書(shū)籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，這些習(xí)慣包括養(yǎng)成熟讀精思的習(xí)慣、養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成“博聞強(qiáng)記”，多背誦積累的習(xí)慣、養(yǎng)成讀書(shū)和寫(xiě)作相伴的習(xí)慣。
四、創(chuàng)造情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)階段是學(xué)生生理和心理的萌芽階段。學(xué)生無(wú)論是心理特征還是生理特特征都發(fā)展較快，幾乎每時(shí)每刻都在變化。他們的喜怒哀樂(lè)隨時(shí)都寫(xiě)在臉上，并且支配著他們的行動(dòng)。所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中可以根據(jù)這個(gè)階段孩子的心理特征，創(chuàng)建良好的'情景教學(xué)模式，有針對(duì)性的“因材施教”，幫助學(xué)生提高閱讀能力。小學(xué)階段，學(xué)生自制力差，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中、對(duì)新鮮事物感興趣等特征，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，就應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、高效、有趣的課堂情景教學(xué)氛圍。第一，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過(guò)有聲的、形象的畫(huà)面吸引學(xué)生的閱讀興趣；第二，要把握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”，盡量避免“滿堂灌”的尷尬；第三，閱讀教學(xué)中要滲透情感交流，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，但并不代表完全的“放任自由”，我們要多和學(xué)生交流，了解他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)予以解決，提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
五、結(jié)語(yǔ)
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，不僅影響著當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞；同時(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上看對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有著深遠(yuǎn)影響。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須不斷推進(jìn)和深化語(yǔ)文教學(xué)改革，在小學(xué)這個(gè)閱讀的“啟蒙”階段，高度重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬他們的閱讀渠道，讓閱讀成為學(xué)生的愛(ài)好，并積極主動(dòng)的投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙慶豐.小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（中）.20xx（05）.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文15
現(xiàn)在的班級(jí)是我在四年級(jí)下學(xué)期接過(guò)來(lái)的！由于種種原因，這個(gè)班朗讀情況非常嚴(yán)峻：照字讀音的頓讀、破句讀、小和尚念經(jīng)式的唱讀、“的”字讀得又長(zhǎng)又重……，總之要有多難聽(tīng)就有多難聽(tīng)，更糟糕地是他們心里根本沒(méi)有正確的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，根本沒(méi)有意識(shí)到自己讀得有多難聽(tīng)，甚至在我聲情并茂地范讀時(shí)，還會(huì)有學(xué)生笑出聲來(lái)。這一班的朗讀從技巧到習(xí)慣都是不合格的！也許有人認(rèn)為，朗讀不用考試，不影響成績(jī)，朗讀好壞無(wú)所謂。而我一直認(rèn)為有感情朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，從而提高閱讀水平、寫(xiě)作水平！朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常要的地位�，F(xiàn)在的語(yǔ)文教材，有一半多的課文要求學(xué)生有感情朗讀，浙教版小語(yǔ)教材第八冊(cè)在第一單元要求中就明確提出：朗讀課文，要注意正確表達(dá)課文的思想感情�？梢�(jiàn)有感情朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。我歷來(lái)重視感情朗讀，從一年級(jí)，學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸語(yǔ)言文字的時(shí)候，我就在有意識(shí)的進(jìn)行這些方面的指導(dǎo)。一年級(jí)可塑性強(qiáng)，容易樹(shù)立習(xí)慣，但是現(xiàn)在的班級(jí)已經(jīng)是四年級(jí)了，習(xí)慣定型，方法定型，一切都成型了，還有什么辦法可以糾正他們？他們還有提高的可能性嗎？我查閱了一些資料，結(jié)合本班的一些情況，做了以下一些嘗試。
一、強(qiáng)化訓(xùn)練，直至習(xí)慣成自然。
每天中午二十分鐘的讀報(bào)課都變成了朗讀課，從開(kāi)學(xué)開(kāi)始堅(jiān)持不懈，先是長(zhǎng)長(zhǎng)的短語(yǔ)，特別是學(xué)生讀不好的帶“的”字短語(yǔ)，如：紅紅的太陽(yáng)、白發(fā)蒼蒼的爺爺?shù)龋俚介L(zhǎng)句子，然后到段落，最后到文章。一個(gè)星期一個(gè)要求，從發(fā)音技巧到輕重快慢，一步步地落實(shí)。特別長(zhǎng)的句子幫他們劃出節(jié)奏，特別難的段落先欣賞，再范讀。方式靈活多變，同桌互讀、自己試讀。讀的內(nèi)容可以來(lái)自于課本，也可以來(lái)自于課外，好的`、優(yōu)美的、適合朗讀的都摘下來(lái)，人手一本，每天中午集體學(xué)習(xí)五分鐘，自己練十五分鐘，直至習(xí)慣成自然，心中樹(shù)立“朗讀”的概念，改變以往“金口難口”的現(xiàn)象！
二、舉辦朗讀賽，以提高興趣。
定期舉辦詩(shī)歌朗誦賽、課本劇表演賽來(lái)提高學(xué)生興趣。先扶著走，從主持人語(yǔ)言到每一位學(xué)生的朗誦材料都親自過(guò)問(wèn)，親自指導(dǎo)，然后讓學(xué)生回家對(duì)著鏡子練，再舉辦像模像樣的小型比賽，評(píng)出ABC等級(jí)，獎(jiǎng)勵(lì)好的，鼓勵(lì)差的，這樣一來(lái)可以讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中培養(yǎng)朗讀興趣，提高朗讀水平；二來(lái)由于是全班人人參與的，有利于自己對(duì)每個(gè)學(xué)生的朗讀缺陷心中有數(shù)，在以后的指導(dǎo)中能夠做到因材施教。對(duì)癥下藥。
三．古詩(shī)詞鑒賞，以熏陶情操。
如果純粹從技巧指導(dǎo)，缺少內(nèi)在，還是無(wú)法真正讀出水平的，這還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈、情感的熏陶，再也沒(méi)有比古詩(shī)詞更美、更適合進(jìn)行情感熏陶的文章了。在那一首首優(yōu)美的古詩(shī)詞中，學(xué)生的心靈、情感都會(huì)變得柔和，情操都會(huì)變得高尚，在那樣的氛圍中，適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)會(huì)起事半功倍作用！一首白居易的《憶江南》，寥寥數(shù)字，但意境、情感美感都妙不可言！我拿來(lái)給學(xué)生朗讀，在初步理解意思，掌握基本的快慢輕重節(jié)奏后，學(xué)生讀得還是不夠味，無(wú)法達(dá)到“聲斷意連、一唱三嘆”之效果，于是我就讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)我用低緩的聲音慢慢道來(lái)：我又想起了江南，江南啊，我魂?duì)繅?mèng)繞的江南，迷蒙中，悠揚(yáng)的笛聲，順著江水飄過(guò)來(lái)，飄過(guò)去，浸在這笛聲里，看輕歌曼舞！如水的夜色，幽幽的清香，我想起了在靈隱寺尋桂子的悠閑，也想起了在錢(qián)塘江看潮的熱烈，那澎湃的潮水，一波一波，一浪一浪，怒吼著，低吟著……我什么時(shí)候才能回到江南重游呢�！耙磺卸寄敲疵�，我有輕有重、有快有慢、充滿感情地低吟著，學(xué)生沉默著，我們都沉浸在意境中無(wú)法自拔，他們雖然閉著眼睛，但他們的心多多少少看到了一些美麗的東西。在大量的感情醞釀后，學(xué)生一股作氣，終于吟出了我滿意的《憶江南》——“聲情并茂、一唱三嘆”。例子舉多了，便熟能生巧，之后他們舉一反三，古詩(shī)詞都讀得非常美！
以上方法我結(jié)合使用，竟然效果明顯，一個(gè)月左右我們班的朗讀情況就大為好轉(zhuǎn)。我相信只要持之以恒，假以時(shí)日，我們班的朗讀會(huì)趕上去的！
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