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在培訓(xùn)教育中提高教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)措施論文
摘要：在培訓(xùn)工作中，教師應(yīng)因材施教，培養(yǎng)學(xué)員的表達(dá)能力；深入淺出地講解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員的分析能力；加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力；以人為本，培養(yǎng)學(xué)員的自我意識(shí)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；因材施教；分析能力；實(shí)踐能力
要培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)員運(yùn)用知識(shí)的能力，筆者認(rèn)為培訓(xùn)工作應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。
因材施教，培養(yǎng)學(xué)員的表達(dá)能力
因材施教，是每一位教師都必須遵循的教學(xué)原則。它的基本含義是教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)員個(gè)體的差異來選取不同的教學(xué)方法，以求達(dá)到最佳效果。培訓(xùn)的目的是使學(xué)員建立完整的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)實(shí)踐的專業(yè)技能。為了給送培單位培養(yǎng)出合格的人才，在培訓(xùn)過程中，必須注意兩個(gè)層次；第一個(gè)層次，是強(qiáng)化學(xué)員的“動(dòng)嘴”能力，所謂“動(dòng)嘴”能力，就是學(xué)員能夠把所學(xué)的知識(shí)包括本專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)，用自己的語言連貫地表達(dá)出來，要求口齒清晰、準(zhǔn)確無誤，使表述內(nèi)容具有相關(guān)性、完整性和準(zhǔn)確性；第二個(gè)層次，是指學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對一個(gè)問題，用“圖”或“文”的形式準(zhǔn)確地表示出來，即“動(dòng)手”的能力，它是建立在第一層次之上的更高要求，是對理論知識(shí)的運(yùn)用。要實(shí)現(xiàn)第二層次的要求，就必須進(jìn)行因材施教。
一個(gè)班級(jí)的學(xué)員按學(xué)習(xí)態(tài)度可分為三組：第一組，自愿在課堂上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或以往的工作經(jīng)驗(yàn)積極闡述自己的觀點(diǎn)，分析日常工作中遇到的問題。這一組學(xué)員占全班人數(shù)的20%左右。第二組，絕大多數(shù)學(xué)員，占班級(jí)人數(shù)60%左右。這一組學(xué)員盡管有相當(dāng)長的工作經(jīng)驗(yàn)，甚至一直從事某一項(xiàng)工作，可能是因?yàn)橹R(shí)水平不高，年齡較大，或是其他原因，在課堂上他們欲言又止，不敢發(fā)言，或是不能準(zhǔn)確地表達(dá)思想，不能清晰地表述問題，表現(xiàn)為詞不達(dá)意，缺乏邏輯，基本概念混淆。第三組，從不在課堂上發(fā)言的學(xué)員，占全班人數(shù)的20%左右。交流是學(xué)習(xí)知識(shí)掌握知識(shí)的最佳途徑之一，所以就應(yīng)該針對學(xué)員的不同情況區(qū)別對待。經(jīng)過交談和了解，我發(fā)現(xiàn)，第一組學(xué)員多是單位的生產(chǎn)技術(shù)骨干，知識(shí)水平、專業(yè)技能較一般學(xué)員高，“自我意識(shí)”非常明確，學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，他們經(jīng)常提出一些問題，而且所提的問題大多具有針對性。在講到難點(diǎn)問題時(shí)，他們運(yùn)用總結(jié)性的語言，闡述內(nèi)容正確，語言表達(dá)準(zhǔn)確。第二組學(xué)員也有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。在講解重點(diǎn)問題時(shí)，與他們交流應(yīng)采取引導(dǎo)啟發(fā)的方式，幫助他們理順?biāo)悸�，把問題或見解表達(dá)出來。對他們正確的見解應(yīng)積極給予肯定，對于錯(cuò)誤的見解，教師應(yīng)運(yùn)用準(zhǔn)確的書面語言，正確的板書進(jìn)行解釋。如果不注意方式、方法，就很容易傷害他們的自尊心。對于第三組學(xué)員，盡管他們學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不認(rèn)真，抱著“混”的態(tài)度來學(xué)習(xí)，我也會(huì)在復(fù)習(xí)時(shí)適時(shí)讓他們回答問題，這樣一方面可以消除他們不會(huì)被教師點(diǎn)名的僥幸心理，另一方面也給他們創(chuàng)造一些鍛煉機(jī)會(huì)。這部分學(xué)員回答問題時(shí)可能會(huì)很慌亂。這時(shí)教師可以針對所提問題，結(jié)合課堂所講專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)他們思考并說出自己的觀點(diǎn)。對于他們的錯(cuò)誤，則要有目的、有意識(shí)地加以正確引導(dǎo)，同時(shí)更耐心地講解所學(xué)知識(shí)，甚至一對一、手把手地講解，曉之以理、動(dòng)之以情，使其認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以不管對哪一組、采用什么樣的方式和方法，目的只有一個(gè)，就是將調(diào)節(jié)課堂氣氛與加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到共同提高，完成培訓(xùn)任務(wù)。在此，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)不善言辭或能力有欠缺的學(xué)員回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師的言語的方式、方法應(yīng)該是不急不躁，循循善誘，絕不能諷刺挖苦。如果一定要用幽默的方式，那也要運(yùn)用善意的、積極的言辭，否則將事與愿違，嚴(yán)重地傷害學(xué)員的自尊心，影響學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。
另外，學(xué)員的書面表達(dá)能力也是非常重要的。我給學(xué)員布置的作業(yè)不是簡單的理論闡述或公式記憶，而是用所學(xué)過的知識(shí)闡述工作中遇到的具體問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，旨在考察學(xué)員能否用概括性文字解釋問題，語句是否流暢，觀點(diǎn)是否清晰，重點(diǎn)是否突出。
深入淺出地講解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員的分析能力
課堂講授是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)員獲取知識(shí)的主渠道。我們沒有必要講解高深的理論知識(shí)，但是講解與實(shí)踐密切聯(lián)系的理論知識(shí)是很重要的，也是培訓(xùn)工作必需的。但傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明效果并不理想，這種方式磨滅了學(xué)員的創(chuàng)造性，使學(xué)員成為了被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)械。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)員已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，只有教師講的知識(shí)才有可能知道，而教師沒有講過的知識(shí)，學(xué)員則沒有意識(shí)去主動(dòng)地查閱相關(guān)資料充實(shí)自己。這也導(dǎo)致了許多教師總是詳盡地講解相關(guān)知識(shí)。其效果往往是許多學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，只是被動(dòng)地接受，而不會(huì)自覺地把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，對某個(gè)具體問題的看法只是建立在書本上或是依舊停留在原有的工作經(jīng)驗(yàn)上。其實(shí)教師一方面要把基礎(chǔ)知識(shí)給學(xué)員們講清楚、講透徹，但更重要的是要教給學(xué)員分析問題的方法。任何一門專業(yè)理論知識(shí)都不可能包羅萬象，它只能解決某些問題。要想“對癥下藥”地解決具體問題，還要綜合所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該通過各種途徑加強(qiáng)對學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，在很多時(shí)候，教師還可以把問題講得更深入一些，引導(dǎo)學(xué)員從另一個(gè)高度去分析問題，這樣可以使學(xué)員們的理性知識(shí)和分析問題的能力得到提高。
加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力
以上談到的語言表達(dá)能力、分析問題的能力，實(shí)際上是在掌握一定的理論知識(shí)后的基本能力，而實(shí)踐能力則是包括上述能力在內(nèi)的綜合能力。實(shí)踐能力需要學(xué)員深入實(shí)踐，在工作中不斷積累、沉淀才能獲得，不是一蹴而就的。
經(jīng)過中級(jí)培訓(xùn)后再進(jìn)行高級(jí)工培訓(xùn)的職工，都會(huì)反饋這樣一個(gè)信息：理論教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)有脫節(jié)的地方。由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，教材很難及時(shí)更新或是更新很慢。同時(shí)學(xué)校也沒有足夠的財(cái)力、物力保障我們及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取最先進(jìn)專業(yè)理論的科技成果。另一方面主要是教師往往只把專業(yè)知識(shí)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)點(diǎn)的教給學(xué)員，而沒有把知識(shí)串成一根線或形成一個(gè)面引導(dǎo)學(xué)員去從全局把握，也沒有把知識(shí)放在它所應(yīng)用的環(huán)境里讓學(xué)員去理解。所以加
強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力顯得尤為重要。
以人為本，培養(yǎng)學(xué)員的自我意識(shí)
著名的哲學(xué)家弗洛姆說過：“人是自然的一部分，但人又能超越自然，那是因?yàn)槿司哂欣硇院妥晕乙庾R(shí)�！彼栽谂囵B(yǎng)學(xué)員的自我意識(shí)方面，教師的作用不可低估。教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”�！笆跇I(yè)”是課本知識(shí)的傳授，而其他兩項(xiàng)則是以人為本的典型表現(xiàn)。教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┕膭�(lì)學(xué)員檢查自己遇到的問題。例如：可以讓學(xué)員把自己的感受寫下來，或與其他學(xué)員交流。教師可以讓學(xué)員回答這樣的問題：“我在什么環(huán)境中感到愉快？”、“我在什么條件下學(xué)習(xí)效果最好？”、“我為什么喜歡某一類課程？”。通過回答這些問題，教師可以幫助學(xué)員更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、需求、甚至個(gè)性特點(diǎn)。師生雙方都能從中獲益，共同提高教學(xué)效果。
（二）教師應(yīng)該避免學(xué)員之間的惡意比較和競爭，鼓勵(lì)學(xué)員建立起自我內(nèi)部評價(jià)體系，專注地做好自己的本職工作，并在工作中積累經(jīng)驗(yàn)。
（三）鼓勵(lì)和接受所有的學(xué)員。對于每一個(gè)學(xué)員在其原有基礎(chǔ)之上取得的成績，都應(yīng)充分給予積極的、正面的鼓勵(lì)與評價(jià)，增強(qiáng)他們的自我意識(shí)和自信心。
（四）調(diào)整考試方式，鼓勵(lì)學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)。課程結(jié)束后往往以考試的形式考察學(xué)員對知識(shí)的掌握程度，并給學(xué)員打分。這種方式會(huì)使學(xué)員疲于應(yīng)付考試，而考試后就不再注重相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，不利于培養(yǎng)學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為此，在考核內(nèi)容和成績評定方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。考核內(nèi)容以理論的理解和應(yīng)用為主，減少死記硬背的內(nèi)容。成績評定要加入回答課堂問題情況、課堂討論時(shí)能否提出獨(dú)到的見解以及作業(yè)和出勤等。
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