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如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力論文
“自主性學習”教學模式，指的是在一定的教學理論指導下，根據(jù)學生的認知特征、學習進度和對知識點的掌握程度，給出相應的學習目標、學習策略、學習內(nèi)容，讓學生在課堂活動中進行自主學習的一種教學模式。這種教學模式在強調(diào)師生交互作用的前提下，突出了學生的學習主體地位，以學生的實際需要及能力水平為出發(fā)點來組織教學，使課堂教學完全成了一種以人的發(fā)展與創(chuàng)新為本的練習過程。因此，在課堂上，教師應著眼于學生學習方法的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習英語的興趣，從而喚起學生自主學習的意識，培養(yǎng)他們自主學習的能力。
一、自主性學習能力形成的基礎
(一)優(yōu)化教學關系，重視情感教學
盧梭說得好：“只有做學生的朋友才能做一名真正的教師”。教育首先應是溫暖的，有人情味的，在課堂教學中我們只有以滿腔的熱情來幫助學生，熱愛學生，尊重理解學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道”，才能創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍，為搞好課堂教學打好基礎，從而保證了學生自主性學習能力的養(yǎng)成。
(二)優(yōu)化課堂氛圍，堅定學生信心
美國心理學家社會學家認知派的Zimmerman認為，學生的認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。因此，教師在組織教學過程中，要創(chuàng)造一種輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍，做學生的知心朋友，這是激發(fā)學生自主性學習的動力。同時，要善于把握時機，對學生的點滴成功都應給予激勵，適時捕捉他們身上的閃光點，讓學生感受積極的情緒體驗，以增強他們的信心，使他們產(chǎn)生成功感，從而不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導其逐漸轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，培養(yǎng)他們學習過程中的主動意識，讓他們的學習興趣、積極性、主動性得到充分發(fā)揮。
二、促進學生自主性學習能力的形成
�。ㄒ唬┛茖W而藝術的設問，激發(fā)學生自主思考
在我們?nèi)粘＝虒W過程中，很多老師還會碰到這樣一種尷尬的情況：任憑老師在講臺上講的天花亂墜、熱情洋溢，下面的學生是面無表情、一片木然——教師生動精彩的講解分析無法喚起學生的熱情。學貴在思，思源于疑。在教學中，通過質(zhì)疑為難，可以有效地誘導和調(diào)動學生的自主性思維活動。課堂提問作為課堂教學的重要組成部分，需要每一位老師以有效性和重點性為出發(fā)點，科學性和難度適宜為原則，落實教學目標、完成教學任務為目的，著眼于開拓學生的思路和提高學生的自學能力，講究提問藝術，掌握提問技巧，精心設疑。讓學生充分展示主動參與的個性，教師不僅要善于提問，還要教會學生提問，激發(fā)學生自己提問的渴望；提倡討論，鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索問題的能力，激發(fā)學生學習興趣。課堂上思考，為學生的自主學習提供機會和活力；課后思考，尊重學生獨立的思維方式，培養(yǎng)學生不信書、不信師、敢想、敢說的自主創(chuàng)新意識和自主學習興趣，使他們真正能夠成為自主學習的主人。
�。ǘ┚膭�(chuàng)設情景，營造自主學習空間
自主學習空間是指依據(jù)學習目標，圍繞學習內(nèi)容，在課堂上為學生創(chuàng)設的自主學習時間和學習場景，以有利于學生的自主學習。學習交流情境主要有：創(chuàng)設合作式情境，以實現(xiàn)學生間的互動與交流；創(chuàng)設問題式情境，以形成學生的問題意識和自主思維；創(chuàng)設探究式情境，以培養(yǎng)學生的探求精神和創(chuàng)新能力；創(chuàng)設體驗式情境，以強化學生的自主感悟與自我調(diào)控。這是一種富有情趣的、生動活潑的、輕松愉快的、蘊涵哲理的自主學習情境。創(chuàng)設這樣的學習情境，可使學生在課堂上激情充溢、思維流暢，從而入情入境地進行自主學習與自我發(fā)展。設計好時間，要不怕場面太冷清，給學生獨立思考的時間；引導學生表達自己的想法，不要過分糾纏學生回答中的錯誤，而他們閃光的地方一定要大力表揚，持之以恒，學生便會養(yǎng)成自主思考的習慣。
�。ㄈ┩貙拰W習英語的渠道，增強學生自主意識
“實踐出真知”，實踐活動是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑。教師應針對學生好奇好動的心理特征，組織學生開展集靈活性、知識性、趣味性于一體的學習活動，引導學生自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件，一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。
�。ㄋ模┕膭顚W生適時自評，培養(yǎng)學生反思意識
學習過程中反思就是指學生對自身學習加工過程中的意識。教師應要求學生反思語言習得過程中所包含的內(nèi)容，使學生能夠思考什么是他們在學習語言中必須做的。教師可通過問卷的形式讓學生思考哪些是他們認為學習英語有用的方法，怎樣通過聽、說、讀、寫來交流，怎樣更好地利用各種材料來學習。這種自我評價形式可以讓學生學會自我調(diào)控學習的能力，讓學生清楚自己在哪方面的學習比較欠缺，并以此設立短期的學習目標，使自己的英語學習更具有目的性。
同時，教師要創(chuàng)建學生自我評價和互相評價的機會。例如，在讓學生做了speech之后，教師可以給出一些評價標準：1、eyecontact2、length(2-3minutes)3、palmcards/cutecards(keywords)4、intonation(talking:don’tbeflat)5、loudness6、pronunciation7、well-prepared，然后讓學生作出相互評價和自我評價。教師要鼓勵學生能夠大膽、坦率、自由的表現(xiàn)各自的看法，并且敢于向其他觀點質(zhì)疑；應告訴學生要把握評價的基本準則，且認識把握它是促使合作，并非一味的競爭。總結(jié)評價的過程是一個總結(jié)升華的過程，所以，由學生進行總結(jié)評價，更能促使學生自主學習能力的提高。
�。ㄎ澹┱n外延伸，給學生開拓自主閱讀的廣闊天地
學習英語要更新觀念，打開思路，應認識到課本以外的生活更是我們學習英語的廣闊天地。語言有著豐富的文化內(nèi)涵，接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和運用，有利于形成跨文化交際能力。因此，我們的英語教學不能僅僅滿足于教材，教完一篇課文后，應該賦予文本更多的內(nèi)容，要讓學生把學得的知識或經(jīng)驗用于實踐，要在學生的學習中注入新鮮的生活源泉從而“盤活”知識，在實踐中再學習、再探索、再提高。
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