- 相關(guān)推薦
歷史概括能力的考查和培養(yǎng)
一、概括兩類型及特點
對于歷史長河中浩如煙海的史料、紛繁復雜的歷史現(xiàn)象來說，中學歷史教科書已作了高度概括。它重點突 出，觀點明確，以綱帶目，脈絡(luò)清晰。而歷史高考中，為了有效考查學生的能力，增強主觀性試題的效度，也 為了減少評分誤差，無論是材料解析題還是問答題，其答案的組織都強調(diào)突出重點，簡潔精練、清楚明了。因 此歷史概括的外部表現(xiàn)是對語言文字的概括。高考主觀試題考查概括能力必然包含對語言文字表達能力的考查 。但語言文字的概括總是體現(xiàn)著人類思維的特征。歷史概括的內(nèi)部實質(zhì)當為對人類歷史的概括性思維——這是 一種高層次的思維能力。
人們使用概括一詞，習慣上有兩種情況。一是與分散、分析相對而言的總括歸納。二是與詳盡、具體相對 而言的簡單扼要。由于概括的內(nèi)涵不同，則概括的外延也有所不同。歷史概括大致可分為兩個方面四種類型。
從總括歸納方面說，歷史概括可分為歸納式概括和點睛式概括兩種類型。
（一）所謂歸納式概括，就是抽取歷史事物（歷史人物、歷史事件）、歷史現(xiàn)象的共同屬性、共同特點。 它運用的是歸納思維形式。屬于此種概括的如1996年高考47題：“概括指出并結(jié)合史實簡要說明唐朝文化燦爛 輝煌的原因，唐文化的特點和歷史地位”。1997年高考48題：“概括指出凡爾賽——華盛頓體系中協(xié)約國列強 的相互關(guān)系并舉例說明”。1998年高考47題第一問“戰(zhàn)后日本教育，科學技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展各有什么特點？”等 等。由上可知，近幾年來高考試題中考查歸納式概括的概率很大�？疾榈膬�(nèi)容范圍主要涉及“特點”（特征） 、“歷史地位”、“相互關(guān)系”等歷史要素。此類試題的一個主要的特點是要求考生從紛繁復雜的歷史事物中 提取共同的因素，從個性中歸納共性，從一系列具體的歷史事物中抽象出一般性的結(jié)論。下面以1997年高考48 題為例具體闡述此類概括的主要特點。
首先考生必須對有關(guān)“凡爾賽——華盛頓體系”中協(xié)約國列強的相互關(guān)系的具體的也是分散的史實能熟練 地聯(lián)想起來。對這一步要求大多考生能達到。其次，需要考生對聯(lián)想到的那些具體史實加以分類，并從中抽象 出共性的一般性的結(jié)論。而這一步要求許多考生無法達到甚至想都沒想到。許多考生只羅列出：巴黎和會上英 國根據(jù)它的“勢力均衡”政策反對法國過分削弱德國：巴黎和會上，帝國主義互相爭吵，甚至互以退會相威脅 ，經(jīng)過五個月談判才簽訂《凡爾賽和約》；巴黎和會后，英國拒絕法國的結(jié)盟提議；一戰(zhàn)前后日本在東亞的擴 張，破壞了美國提出的“門戶開放、機會均等”原則，引起美國的不滿，導致1921年華盛頓會議的召開，并在 該會上展開了激烈的爭奪等等，洋洋百言。如此羅列，決不符合歸納式概括的主要特點。必須對上述賦有個性 的史實加以分析從中提煉出它們的共同屬性：為分贓和稱霸世界而互相爭奪。同樣，以“巴黎和會上協(xié)約國共 同策劃對蘇進行經(jīng)濟封鎖和武裝干涉，巴黎和會成為反蘇戰(zhàn)爭的司令部；協(xié)約國為了共同宰割中國簽訂了《九 國公約》”等史實抽象出它們的共同屬性：為了共同利益而互相勾結(jié)。而且上述兩個方面的關(guān)系是不可分的， 相互交織的即
[1] [2] [3] [4] [5]
【歷史概括能力的考查和培養(yǎng)】相關(guān)文章：
思維能力是培養(yǎng)的關(guān)鍵是概括能力04-29
論歷史思維能力的培養(yǎng)04-30
文綜歷史思維能力的培養(yǎng)05-01
概括能力和文章標題04-30
歷史教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)04-28
數(shù)學聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)04-30
考試-職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升05-01
跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)04-26