“交叉結構筆記”教學實踐淺論

    隨著考試改革的推進，教學改革的步伐已向著更深的領域拓進著，而教學藝術的探索如同教改領域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。

    多年的教學實踐中，我深深體會到教學藝術的多功能性、交錯性、復雜性和延續(xù)性。其在課堂教學中的有 機結合，才可謂真正意義的教學藝術。課堂教學，除語言、體態(tài)、備課、書寫等藝術運用外，“交叉結構筆記 ”是我在教學中藝術地再現(xiàn)教學改革思想的一個嘗試。因為“交叉結構筆記”將知識教學與開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng) 造性思維巧妙地結合，有利于啟動學生的學習動機和創(chuàng)造性思維，形成一個強化知識、培養(yǎng)能力以至再激發(fā)動 機的良性循環(huán)過程。這就使教師為主導、學生為主體的教學基本要求落到實處了。

    何謂“交叉結構筆記”？第一，從形式上看，是將黑板的筆記劃分成兩部分，其板面左邊1尺寬部分被稱為 “交叉知識欄”，其板面右邊剩余部分被稱為“主體結構知識欄”。第二，從內容上看，“主體結構知識欄” 是將課本要求學生掌握的知識主體組織成科學的筆記，或用標題式、或用表格式、或用示意圖等方式表現(xiàn)出來 。而“交叉知識欄”則隨著教學主體內容的變化，“掃描”出本節(jié)知識與全課本整體知識間存在的必然的支撐 點，隨機把握住知識的內在規(guī)律性，篩選出重要的知識，以觸類旁通的題目形式列在這一欄目中。第三，從“ 交叉結構筆記”的實踐和實質意義來看，“主體”部分筆記組成中，首先要選擇好符合知識內容特征的筆記形 式。例如，當知識內容抽象或具有空間特征時，則考慮用圖示法來展示；若內容具有推理性，則通過標題的層 次變化或括號類推式筆記表現(xiàn)之；若內容所含頭緒多，并且具有同類交錯性時，可運用表格式筆記，等等。其 次，“主體”部分的組成，必須在熟悉本節(jié)內容及其與前后兩節(jié)內容的關系的同時，明確教學重點、難點（指 在本節(jié)的重點問題和本節(jié)在全課本內容中的重要地位），打破課本所給的黑體標題限制，重新設計和組織筆記 。要設法使學生學會著眼于問題的方式、方法，懂得不是標題和內容要求我們按一定的順序去記憶知識內容， 而是我們按照內容的內在關系、難易程度、主次規(guī)律去組織問題，去理解問題和消化問題。這樣方可使師生在 教授、學習知識時，由被動變主動，時時感到有新意，并借此而不斷創(chuàng)新，直接起到激發(fā)學習動機的作用。

    “交叉知識欄”的意義就更豐富了。它是通過基本題型所表現(xiàn)出的具有內在聯(lián)系知識的和具有同類性知識 的總結。所謂知識的內在聯(lián)系是指知識間不可分割的因果關系、基礎與發(fā)展的關系、表象與內涵的關系、點線 面的關系等。所謂同類性知識是指，知識點內在的、外顯的所屬特征的共性。例如，知識點在時間上的共性， 在性質上的共性，在空間上的共性，在作用上的共性等。設計一種基本題型去表現(xiàn)它們時，還要注意把它們與 現(xiàn)實中同類問題聯(lián)系中可能派生出的問題一同考慮設計進去，形成完整的知識總系統(tǒng)。以下舉例說明。

    例一，歷史教學中中國近代史關于“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”問題�？v觀，前有“革命統(tǒng)一戰(zhàn)線”的經(jīng)驗，后 有新形勢下建立愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線的必要，更有對祖國統(tǒng)一大業(yè)的期盼（再一次實現(xiàn)國共合作）。而“抗日民族統(tǒng) 一戰(zhàn)線”，便像一個紐帶，不僅在當時發(fā)揮著作用，更重要的是對現(xiàn)實也有啟迪。細嚼，從這一問題反映在時 間、空間、人物、實質、形成過程和作用等方面為輻射角度看，觸及的問題可多達25個左右。當我們利用每一 個輻射角度去探究問題時，不僅學會了多層次、多角度、多方位地了解問題、掌握問題的思維方法，而且還提 高了全方位地去審視問題的判斷力、洞察力，同時也奠定了牢記知識和靈活運用知識的基礎。

    例二，世界歷史關于“日本1868年明治維新”問題。追前，日本歷史上646年的大化改新，使日本社會性質 由奴隸制轉變

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