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淺談新課程背景下高中生物校本課程的開發(fā)論文
【論文關(guān)鍵詞】新課程 高中生物校本 課程
【論文摘要】調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前不少學(xué)校都在緊鑼密鼓地進(jìn)行著生物校本課程的開發(fā)工作，但由于各種各樣的障礙致使校本課程的開發(fā)工作進(jìn)展十分緩慢，甚至出現(xiàn)停滯的狀況。主要原因是對校本課程的開發(fā)不積極主動、課程開發(fā)盲目、單一、課程管理雜亂、課程效果不理想等等。針對這一系列問題，作者對校本課程的開發(fā)進(jìn)行了淺略的探討
校本課程的開發(fā)是為了不斷優(yōu)化課程和資源配置，使學(xué)校成為課程改革的中心，讓一線教師成為課程開發(fā)的主體，為國家課程做好有效補(bǔ)充。完善校本課程的開發(fā)過程可以培養(yǎng)完善人格的學(xué)生，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。在新課改中，明確提出對課程進(jìn)行“國家、地方、學(xué)校”分級管理的政策。生物校本課程的開發(fā)不僅僅是新課程運(yùn)動的一項(xiàng)具體措施，同時也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全滿人才、體現(xiàn)社會民主、滿足學(xué)生發(fā)展需求的重要保障。生物校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)有利于人才多元化的培養(yǎng)、學(xué)校特色化的形成，以及課程創(chuàng)新的重要工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前不少學(xué)校都在緊鑼密鼓地進(jìn)行著生物校本課程的開發(fā)工作，但由于各種各樣的障礙致使校本教材的開發(fā)工作的進(jìn)展十分緩慢，甚至出現(xiàn)停滯的狀況。主要原因是對校本課程的開發(fā)不積極主動、課程開發(fā)盲目、單一、課程管理雜亂、課程效果不理想等等。針對這一系列問題，作者對校本課程的開發(fā)進(jìn)行了淺略的探討。
1、協(xié)調(diào)課程，加大社會對校本課程開發(fā)的支持
校本課程開發(fā)的主要原因是為了滿足不同地方，不同個體學(xué)生差異的需要，建成具有地方性特色的教育，彌補(bǔ)國家課程的不足。但是，就目前來說，校本課程在國家課程面前很難有一席之地，難以突破。學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)重，精力有限，加之很多人認(rèn)為校本課程是多此一舉，沒有得到國家課程的協(xié)調(diào)幫助以及社會的認(rèn)可。因此，校本課程的開發(fā)缺乏動力。為打破這一被動的局面，國家應(yīng)該注重多方位培養(yǎng)人才，學(xué)歷不等于能力，道德、智慧、健康、為人處世等素質(zhì)和學(xué)歷一樣重要。社會，學(xué)校、教師、學(xué)生都要打破以前的局限，使校本課程的開發(fā)成為具有全方位價值的課程體系，它可以充分彌補(bǔ)國家課程的疏漏和不足。因此，我們要對國家課程和校本課程進(jìn)行任務(wù)上和目標(biāo)上的協(xié)調(diào)后，校本課程開發(fā)才能得到足夠的保障和重視。
2、建立教師的課程開發(fā)制度，培養(yǎng)專業(yè)的校本開發(fā)人才
教師是校本課程開發(fā)的主要參與者，是課程構(gòu)建的主導(dǎo)者，教師的專業(yè)素質(zhì)還將影響課程開發(fā)的實(shí)施效果。課程開發(fā)并不是一件簡單的事情，它涉及到對課程開發(fā)理念，課程開發(fā)原則、課程開發(fā)模式、課程開發(fā)程序等一系列問題的研究與分析。要開發(fā)高質(zhì)量的校本教材，教師必須具備專業(yè)的課程開發(fā)能力。但是目前的師范院校并未對學(xué)生進(jìn)行課程開發(fā)方面的培訓(xùn)。所以教師對校本課程開發(fā)理念的缺失，以及能力的缺乏使得校本課程的開發(fā)顯得單薄無力。針對這一實(shí)際情況，高校和學(xué)校單位之間應(yīng)該建立緊密的聯(lián)系，專門針對教師對校本課程的開發(fā)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。只有參加培訓(xùn)并評審合格后方可參與校本課程的開發(fā)。資格評審可以采用筆試、論文、答辯等形式，讓每一位參與校本課程開發(fā)的老師都具備足夠的知識和信息，避免校本課程開發(fā)的盲目性。當(dāng)然，當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)也可以建立一支專業(yè)的校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)人員專門負(fù)責(zé)該地區(qū)的校本課程開發(fā)工作，減少高中在職教師的負(fù)擔(dān)。
3、合理完善校本課程開發(fā)的管理
有效的課程管理有利于課程開發(fā)效力的提高，以及課程開發(fā)的上升式循環(huán)。完善生物校本課程的開發(fā)需要明確管理目的、個人責(zé)任、管理辦法、以及反饋意見等問題。管理的過程應(yīng)該分層次分步驟進(jìn)行，當(dāng)?shù)亟逃忠趪液暧^的教育目標(biāo)之下對所在區(qū)域的學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)的整體管理，制定詳細(xì)的管理機(jī)制，統(tǒng)籌安排，并定期對各校的校本課程的開發(fā)工作進(jìn)行評估和監(jiān)督；校長應(yīng)該對校本課程的開發(fā)做好把關(guān)管理，明確學(xué)校的辦學(xué)特色與路徑，統(tǒng)籌安排課程的開發(fā)工作，分配好各部門的任務(wù)；學(xué)校教務(wù)處和各科研小組則應(yīng)該各司其職，安排好校本課程開發(fā)中的各項(xiàng)具體事宜，制定具體的管理?xiàng)l例，建立合理的獎懲制度；生物學(xué)科的帶頭人則應(yīng)該組織好本科教師，完成校本課程的開發(fā)的選擇、計(jì)劃、實(shí)施、評價反饋等具體工作。
4、生物校本課程開發(fā)的主要方向
4.1合理利用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有資源，運(yùn)用生物知識解決生活中的問題
新課程體系中更加注重知識的獲取過程，在教材中添加了很多探究性和模擬性的實(shí)驗(yàn)，以及一些調(diào)查報(bào)告等內(nèi)容。但由于常規(guī)的教學(xué)形式很難完成這些內(nèi)容，因此很多的教材內(nèi)容如同虛設(shè)。我們都知道生活中很多現(xiàn)象都與生物學(xué)有關(guān)，例如：植物的生存、人類疾病的預(yù)防等等。因此，我們可以結(jié)合學(xué)校、當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)有資源對學(xué)生開設(shè)人類疾病的預(yù)防，學(xué)生的飲食營養(yǎng)搭配、以及食品安全等生活中的生物學(xué)知識專題。這不僅聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際生活，解決了實(shí)際問題，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
4.2根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，充分挖掘生物學(xué)知識的延展內(nèi)容
學(xué)生是課程開發(fā)的主要面對群體，所以課程開發(fā)要充分考慮到學(xué)生的個性發(fā)展、興趣愛好等特點(diǎn)。校本課程開發(fā)時，教師應(yīng)密切關(guān)注和調(diào)查學(xué)生的興趣，并對學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行可行性的調(diào)查，并針對學(xué)生的年齡智力特點(diǎn)開發(fā)具體的教學(xué)內(nèi)容。我們教師團(tuán)隊(duì)中有很多都是全日制研究生畢業(yè)，對各自的研究領(lǐng)域都很擅長，所以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行各自專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行校本課程的開發(fā)，不僅滿足了學(xué)生的需要，還合理利用了教師資源。
5、總結(jié)
校本課程的開發(fā)是時代的呼喚，是學(xué)科建設(shè)的需要，更是學(xué)生們個性發(fā)展的需要，我們要在校本課程開發(fā)的過程中積極完善我們管理機(jī)制，使校本課程發(fā)揮更大的作用，真正成為國家課程的補(bǔ)充與延伸。作為校本課程的開發(fā)者，我們要積極學(xué)習(xí)貫徹新課程的教育理念，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和辦學(xué)特色，努力做好生物學(xué)科的開發(fā)與實(shí)踐工作。
參考文獻(xiàn)
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