合理設置教學情境促使學生自主學習小學語文論文
唐山市開灤趙各莊礦第三小學 李書輝
教育過程的實質是受教育者在教師的指導下，通過自主學習，實現其心智結構自我發(fā)展、自我完善的過程。小學階段，正是使學生在學習過程中，學會積累知識、探求知識、掌握學習方法、養(yǎng)成良好學習習慣，為以后的終生學習打下扎實基礎的關鍵階段。針對小學生年齡較小，思維主要以形象思維為主，學習雖有一定目的，但目的并不明確，缺乏學習的積極性和主動性，通常是在教師和家長的強迫下學習。為此，教師在教學中，只有依據學生的年齡特點，合理設置教學情境，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在游戲、玩樂、操作之中掌握知識，提高能力，促使學生自主學習。下面就談一下自己的幾點做法。
一、 設情境巧導入，激起求知欲望
少年兒童的特點，就是好玩、好動，對新事物有強烈的好奇心。如果教師在教學中抓住兒童的這種心理特點，在教學過程中為培養(yǎng)學生的興趣，在合理的情境中導入新課。那么就會激發(fā)學生的求知欲望，如在教學時分的認識時，引入新課之前，課一開始，不是直撲課題，而是針對小學生愛聽故事，愛看表演的特點，課一開始，找一名學生裝扮成時間老人，一手拿一個鐘，然后放錄音，聽故事（龜、兔賽跑），同時多媒體演示畫面，此時時間老人手中的兩塊大表隨著龜兔的跑而自己閃動。這時，同學們心里會想，老師讓我們聽故事干什么呢？真好玩！注意力非常集中，等看、聽完之后，及時打出問題：（1）它們跑過的路程一樣嗎？（2）它們所用的時間一樣嗎？你怎么知道的？借助學生的疑問引出“鐘表”，揭示課題：時、分的認識。這樣在學生好奇之中，提出問題，學生的求知欲望就會明顯增強。學生正是懷著這種好奇，聽課時注意力高度集中，為按時完成教學任務創(chuàng)造了條件。
二、設情境，巧布置，引導學生主動探究
傳統(tǒng)的教學思想是教師在新授課時，要么是灌入式，一味向學生灌輸，要么是教師問，學生答，形成一問一答的問答式教學，學生被動地接受老師的提問，沒有絲毫的創(chuàng)造性，學習興趣不濃，缺乏主動探求知識的積極性和主動性，惟此，我緊緊把握知識來源于生活，而又應用于生活的這一特點，合理設置情境，巧妙布置疑問，引導學生主動探求知識。
例如，在教學十幾減七的內容時，激趣導入，引導學生復習之后，說，小朋友們，你們可真聰明，為了獎勵你們，我?guī)銈兊胶蠡▓@玩一玩吧！智慧老人的后花園特別漂亮，你們看，有草地，有清清的河水，還有美麗的荷花，這時候，有幾只猴子也跑來了，他們在草地上盡情地玩耍，你們數一數，一共有幾只小猴子？（12只）對，其中有8只小猴子爬到了樹上，那么現在草地上還剩幾只小猴子？應怎樣列式，你是怎樣想出來的？那么十幾減七怎樣計算呢？看我們大家誰最聰明，能用學過的方法做一下呢？這樣激起了學生探求知識的欲望，就會積極動腦，借助于擺圓片，擺小棒的方法得出結果、總結規(guī)律，教師在教學中只有做到讓學生主動探求，學生學習的興趣才日益濃厚，而由自己探求，所得的知識，掌握得才扎實。
三、設情境，悟學法，促使學生學會學習
如果說學生主動探求知識是自主學習的關鍵，那么學生在學習知識后，由所學知識，悟出學習方法，掌握學習的技巧，就應是自主學習的升華，它是學生創(chuàng)造思維的源泉和動力，使學生享受到成功喜悅，為鞏固學生興趣創(chuàng)造了條件，為此，教師在教學中就應在學生了解知識的基礎上，設置問題情境，讓學生自主學習中掌握學習方法，從而變學會為會學。如在教學分數除以整數一節(jié)時，把 米長的鐵絲平均分成2份，求一份是多少，學生借助于實際操作，畫線段圖，了解了計算分數除以整數的方法，是用分數分子除以整數而分母不變。這時，我在對它進行肯定之時，沒有讓學生直接考慮有無其它解法，而是出示了一道“把 米的鐵絲平均分成4段，每份是多少？怎樣計算？”學生用已經知道的方法解答，得出了分子是小數的分數，產生了茫然若失的感覺，紛紛說，這怎么辦？此時因勢利導，讓學生考慮有無其它方法，如此學生積極動腦，想出了 ÷4= × =&
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