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在新課標(biāo)下談小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計
在新課標(biāo)下談小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計雨 巖
作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整小學(xué)語文教學(xué)體系,是對課堂教學(xué)的鞏固和運用,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但在現(xiàn)實教學(xué)中,學(xué)生的作業(yè)多機械重復(fù),少創(chuàng)造活動;多抄抄寫寫,少思維訓(xùn)練;學(xué)生厭煩,教師頭痛,應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚,失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后,我們?nèi)绾卧趯W(xué)生作業(yè)設(shè)計上落實新課標(biāo)精神呢?下面本人就結(jié)合舊教材,談?wù)勗谛抡n標(biāo)下學(xué)生作業(yè)的設(shè)計。
一、設(shè)計多元化作業(yè),讓學(xué)生多感官得到體驗。
作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本,而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體,它是一種憑借,由此激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗,在愉悅合理的情境中獲取知識,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力,并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。
課堂教學(xué)中,教師已經(jīng)注意到多方面地調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是,同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí),教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用多感官,全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物,也很少想起鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果,最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生不僅個性沒有得到發(fā)揮,而且思維潛力也得不到挖掘,難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào),教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計真實、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境,誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動,幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。所以,教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新,要設(shè)計形式多樣、多元化的作業(yè)。
我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料,甚至是手工制作等方式來完成;鼓勵學(xué)生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學(xué)問的探討,完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如,教學(xué)《節(jié)日的大街》一課時,讓學(xué)生畫一幅自己想象中的節(jié)日大街的景象。再如教學(xué)《富饒的西沙群島》這一篇課文后,我讓學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)西沙群島的知識,并用各種形式展示在同學(xué)們面前。第二天,有的同學(xué)做好了知識卡片,有的畫出了美麗的圖畫,有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè),同學(xué)興奮,老師高興,有時連家長也會參與,一舉多得呀!
這樣,作業(yè)就不僅僅是一個載體,而是一個極好的憑借,它給學(xué)生一個起點、一個支點,由此激發(fā)學(xué)生調(diào)動多方面的感官體驗,調(diào)動學(xué)生的情緒活動,讓學(xué)生在愉悅合理的情境中,利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能,與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動,自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向,不僅獲得了許多的知識信息,鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力,還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
二、設(shè)計多層次作業(yè),尊重學(xué)生的差異性。
我們的教育(www.35d1.com-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))對象具有極大的差異性。每個學(xué)生都是獨一無二的個體,都具有自己的獨特性,發(fā)展也各有不同,應(yīng)使每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點上,得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特長都要有較大的不同,他們對所需知識的程度也都不同。因此,作業(yè)的設(shè)計和布置必須多層次,有差異。我對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度,讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè),一方面使這些“差生”易學(xué)、樂學(xué),另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生適當(dāng)拔高要求,設(shè)計一些積累語言文字、擴
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