淺探自讀課文及其教學

隨著語文教材改革的不斷深入，自讀課文已成為教材中一個不可忽視的重要組成部分。為能充分發(fā)揮自讀 課文的作用，落實自讀課文的編排意圖，使自讀課文真正服務于語文教育教學，這就有必要對自讀課文作些實 質(zhì)性探討。下面是我們對自讀課文及其教學的淺層次認識，當否，懇望專家、同仁指正：

    一、講讀課文、自讀課文的關系及教學自讀課文的原則

    著名的語文教育家葉圣陶先生在《略談國文學習》中講：“語言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點 在‘行’；到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》 中又指出：“語文教材無非是‘例子’，憑這個‘例子’要使學生舉一‘反三’，練成閱讀和作文的熟練技能 。”我們知道，現(xiàn)行語文教材一般以單元為單位，每單元都有其共同的教學目標、教學要求，由體裁、內(nèi)容、 特色等類似的課文及其相關內(nèi)容組合而成。課文分兩類，即講讀課文（亦稱精讀課文）和自讀課文（亦稱略讀 課文）這兩類課文目標一致，但教學目的各異：教學講讀課文的目的是讓學生獲得目標知識，掌握閱讀分析同 類文章的方法與規(guī)律，給學生以“知”，起“舉一”的作用；而自讀課文則是講讀課文的延展與深化，教學自 讀課文的目的是學生在教師教學講讀課文的前提下，自覺、準確的把“知”（講讀課文學習中所獲得的基礎知 識、閱讀方法、經(jīng)驗、規(guī)律等）遷移到自讀課文的學習中，以實行“行”，從而使之成為“反三”的實踐性工 具。由此可見，講讀課文與自讀課文是“舉一”與“反三”、“知”與“行”的關系，兩者相輔相成，共同為 本單元目標的實現(xiàn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢與作用，體現(xiàn)單元教學的整體性、科學性。

    從以上講讀課文與自讀課文關系的分析可見，兩類課文有著明確的要求與分工，編排意圖不同，功能也不 同：講讀課文承接著本單元主要教與學的任務，是單元教學重點，該課文教學強調(diào)必須充分揮教師的主導作用 ，做好示范，給學生以“知”，為學生“反三”作準備：自讀課文則承擔著本單元目標知識的進一步理解、掌 握、以致于自如運用，使“知”向“行”轉化的的重任，該課文教學強調(diào)以學生活動（自讀、自析）為主，教 師把閱讀分析權交給學生，使自讀課文成為學生“知”向“行”轉化的訓練場。由此可見，自讀課文的教學與 講讀課文的教學從內(nèi)容到形式上都不盡一致，有其獨特的教學原則：

    1.自讀性。這是從學生學文的角度講的，它是教學自讀課文的最根本點，講讀課文學習中所獲得的“知” （知識、經(jīng)驗、方法、規(guī)律等）為自讀、自析自讀課文創(chuàng)造了條件，提供了可能。所以教師在教學自讀課文時 必須把“自讀權”還給學生，把“自讀時”讓給學生，把“自讀法”授給學生。這樣，才能實現(xiàn)“自讀性”的 原則，學生的“自讀力”才能得到鍛煉，才能真正實現(xiàn)“知”向“行”的轉化。

    2.引導性。這是從教師教文的角度講的，是教學自讀課文的基本點。這一原則與第一個原則相輔相成。要 求老師在把“自讀權”大膽放手時，不能放任自流，不管不問，而應加以組織、引導，使學生正確進行知識遷 移。不要求教師“纖屑不遺、發(fā)揮凈盡”，而是“提綱挈領、期得其得”。（摘自葉老《略讀指導舉隅》前言 ）這樣，學生的自讀能力才能得以形成，習慣才能養(yǎng)成。

    3.反三

[1] [2] [3]