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關于目標教學對教學質量的影響的教育理論論文
【摘要】目的提高教學質量。方法分析實行教學管理前后教師教案、教學情況及學生學習成績的變化,進行對比研究。結果實行目標教學管理前教師教案總得分為a級占10.5%,c級占10.5%;教師教學水平成績?yōu)?1級為0,2級占57.9%;學生平均優(yōu)秀率<20%。管理后教案總得分為a級占38.1%,c級為0;教師教學水平成績?yōu)?1級占9.6%,2級占71.4%;學生平均優(yōu)秀率>70%。結論目標教學及管理促進教學水平和教學質量雙向提高。
【關鍵詞】衛(wèi)生教育教育醫(yī)學教學
近幾年來,目標教學[1]已在國內各衛(wèi)生學校全面推廣,目標教學管理也相應加強。目標教學及管理從理論上看較傳統(tǒng)教學優(yōu)越。本文將加強目標教學管理應用后，教師的基本功和教學水平及學生的成
績情況做一分析,報告如下。
1資料與方法
研究對象為目標教學管理前的全校任課教師19人、目標教學管理后全校任課教師21人及5個固定班的學生。通過教案檢查及評分、學生教學反饋及評分、學生平均優(yōu)秀率3個方面,進行對比研究。教案測評和教學水平評估取自衛(wèi)生部教育司中專處教學評估體系[2]。
1.1教案評分方法期末收集任課教師全學期教案,由教研組長從教學目標是否明確、重點是否突出、教學方法設計是否周密、教學內容是否恰當及理論聯(lián)系實際、課后小結及目標反饋7個方面,分a、b、c3級評價。7項均符合要求者為a級,符合5-6項者為b級,符合3-4項者為c級。
1.2學生教學反饋及評分方法每班隨機抽取20名學生,填寫教學水平評估表,對本班授課教師從教學內容、教學方法、實踐教學水平3方面進行評價,共以下9項內容:①理論聯(lián)系實際；②重視對素質的培養(yǎng)；③講解重點突出；④能力培養(yǎng)；⑤板書整齊；⑥輔導耐心及時；⑦學習目標明確；⑧操作熟練規(guī)范；⑨耐心指導學習。按1、2、3、4進行4級評價。
1.3學生平均優(yōu)秀率(>90分為優(yōu)秀)將各班學生的n門課程優(yōu)秀率之和除以n,即為平均優(yōu)秀率。
2結果
目標教學管理前后教案情況,a級者由10.5%上升到38.1%,c級10.5%降至0%。經(jīng)統(tǒng)計學x2檢驗,p<0.05。目標教學管理前后學生反饋所得授課教師教學水平得分情況,a級由0上升至9.6%。目標教學管理前后各班學生平均優(yōu)秀率由<20%上升至>70%，據(jù)統(tǒng)計學t檢驗,p<0.01。
3討論
目標教學是以“掌握學習”理論和“教育目標分類”理論作指導,以教學目標作導向,使教學活動在目標控制下進行；用發(fā)動學生參與教學活動和及時反饋、糾正、強化、評價作手段使大多數(shù)學生都能掌握目標知識的一種教學模式[1]。目標教學法能打破知識積累缺陷的惡性循環(huán),充分調動學生變被動學習為主動學習,增強了主動獲取知識和技能的能力。
3.1教師與目標教學目標教學管理,可以加強教師對教法的理解,加強教師對書寫教案重要性的再認識。本文結果示,教師教案書寫總得分:a級從管理前的10.5%上升至38.1%,c級由10.5%下降到0%,兩者相比具有顯著性差異(p<0.05)。表明在加強目標教學嚴格管理下,教師按照教學目標,周密設計和書寫教案。教師授課目標明確,學生聽課條理清楚,易于理解和吸收。
3.2學生反饋與目標教學目標教學管理前,教學內容與學生需求不協(xié)調,學生被動學習,沒有參與教學的機會。而目標教學通過學生的參與及反饋,學生自覺進入教學循環(huán)鏈當中。本文結果表明,目標教學前教師的教學水平1級者為0,目標教學后1級者上升至9.6%;2級者由57.9%上升至71.4%,前后相比,具有顯著性差異(p<0.05)。認為目標教學不僅要求教師努力,還需學生配合反饋教學效果,促進教師教學水平提高,形成教學的良性循環(huán)。
3.3目標教學與學生成績在傳統(tǒng)教學下,教師因學生能力水平不同而對學生報有不同的期望,一般只認為1/3能力強的學生能學好教學內容,其他學生僅達中等或不及格。以群體教學為主的目標教學確能大幅度提高學生成績[3]。本結果表明實施目標教學后學生平均優(yōu)秀率由原來的<20%上升至>70%,前后相比,具有顯著性差異(p<0.01)。因此,運用目標教學的教師在體驗到這種變化后,他們的教育信心隨著對學生潛力認識的提高而得到不斷增強,對所有學生都報有必勝信心,更加刻苦鉆研教材和教法,保證高水平的教學質量。
3.4影響目標教學的因素影響目標教學的因素為：⑴目標教學的正確實施在很大程度上取決于管理者的理論水平和經(jīng)驗,這就要求教務、教研、學生工作負責人不脫離教學,認真調查研究,制定科學的目標和章程,對教學實行目標管理；⑵教師的素質:教師教案的書寫可體現(xiàn)對教材的理解程度。目標教學的教案應體現(xiàn)出:從明確具體的教學目標出發(fā),再回到目標進行評估的閉環(huán)式教學控制過程這一特點；⑶學生反饋信息:目標教學的另一重要特點是通過學生反饋信息,促進教師水平提高；⑷教材配套:開展目標教學除了應該有體現(xiàn)系統(tǒng)目標的教學大綱外還應該有配套的教材和評估指標體系。以上諸多影響因素或多或少影響目標教學的深入,有待今后進一步探討。
參考文獻
[1]海兆林.建立目標管理框架推動中等衛(wèi)校教學改革.北京醫(yī)學教育,1995;(2):59
[2]衛(wèi)生部教育司.中等衛(wèi)生(護士)學校教學管理評估指標體系.1994.4
[3]李蔚,祖晶.掌握學習理論與教學技巧.北京:中國人民公安大學出版社,1992.36
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