《念奴嬌·赤壁懷古》教案匯總五篇
作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫教案，借助教案可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《念奴嬌·赤壁懷古》教案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇1
教學目的
1、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。
2、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
3、了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
難點重點分析
1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的'曠達灑脫情懷。
2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？
蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境�！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
教學設(shè)想
聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學習，發(fā)揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。
教學步驟
一、導入
介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》�！赌钆珛� 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
二、指導朗讀，正音，讀出氣勢。
三、研讀課文，學生整體把握全詞內(nèi)容
1、大將東去浪淘盡，千古風流人物。
分析“大”“淘”---------有氣勢
淘盡風流人物，解釋風流人物---------無數(shù)出色的人才
2、可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句，分析周瑜形象
小組討論
明確：小喬初嫁了---------英雄
雄姿英發(fā)-----------有氣魄
羽扇綸巾--------------儒將
談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇
是個風流人物
3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？
明確：景色描寫中--------------亂石 驚濤 浪花
4、這個景色有什么特點？如何描寫？
明確：氣勢磅礴
穿空-----------峻偉
卷 千堆------------浩大
用了比喻、夸張、擬人的手法
千堆雪比喻巨浪
5、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？
襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。
6、討論：為什么單單懷周瑜？
參考：①建功年齡
蘇軾四十多歲 團練副使 虛職
周瑜二十多歲就被重用
②機遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君
�、鄢啾谥畱�(zhàn)中主要角色是周瑜
④惺惺惜惺惺 蘇軾：“知音如周瑜。”
懷古的目的是為了抒發(fā)感情
7、抒發(fā)什么感情？
故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。
笑什么--------------多情
多情--------------多愁善感
愁什么--------------被排擠 不得志 仕途不平 大志難以實現(xiàn)
感---------------惆悵失意
8 但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？
明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。
應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。
四、總結(jié)，歸納主旨
全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
五、評價
《赤壁懷古》的藝術(shù)價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格
�。ㄓ嗲镉辏簺]有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）
六、拓展加深，布置課后作業(yè)
課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇2
一、 教學目標：
1、知識目標：
了解蘇軾及其在文學史上的地位。
具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。
初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術(shù)風格。
2、情感目標：
引導學生體會詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界.
3、能力目標：
培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。
培養(yǎng)學生懂得對比閱讀、實現(xiàn)拓展遷移的能力。
二、 教學重難點：
1、豪放風格的具體體現(xiàn)。
2、寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
3、塑造人物的手法。
4、作者思想感情的把握。
三、 教學方法：
合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反復誦讀法。
四、 教學設(shè)備：多媒體。
五、 教學過程
一、導入新課：
多媒體播放音像，以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍，導入新課。
同學們知道這首歌是什么歌嗎?它是電視連續(xù)劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州，游覽了赤鼻磯，由此聯(lián)想到三國鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好，那我們今天就一起來學習他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》，請同學們翻開課本的118頁。
二、詩詞鑒賞：
(一)簡介作家作品及寫作背景。
對于蘇軾大家應該是比較熟悉的了，我們再來了解一下吧。
多媒體顯示資料：
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時杰出文學家、書畫家、政治家。他的文學作品標志著北宋文學創(chuàng)作的最高成就。他博學多才
，是著名的散文家，為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”;為杰出的詞人，開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產(chǎn)生了很大影響。著有《東坡全集》。
看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌(念奴嬌)，同學們知道它的來歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調(diào)高亢悅耳，據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌就是為了紀念她而創(chuàng)立的。
詞題——赤壁懷古——已經(jīng)點明了寫作背景：游赤壁(寫景)懷古(詠史、抒情)。
同學們再看一下課本中注釋的寫作背景，宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因?qū)懺娭S刺新法被捕入獄，出獄后被貶為黃州團練副使，元豐5年，蘇軾已經(jīng)47歲了，他游覽了黃州赤壁，寫下這首作品，可知是在他得意時還是在他失意時所作?——失意時——同學們要注意把握作者的思想感情。
(二)朗讀作品：1、范讀(多媒體播放朗讀音頻);
2、齊讀(同學們朗讀時要能夠體現(xiàn)豪放風格，讀出感情來)。
(三)合作、探究：
1、整體把握：詞的上下闋各寫了什么內(nèi)容?
上闋：描繪赤壁的景色。
下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
2、賞析：
(1) 上闋賞析：
★ 赤壁的景色是怎樣的?
大江東去，浪淘盡千古風流人物。
(分析詞句)作者首先從大處著筆，總寫登高遠眺的所見所感。——哪位同學來解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長江，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流;千百年來，多少的風流人物，就像東流的江水，隨著時光，一去不復返了。——此處把江山和人物合寫，創(chuàng)造了一個雄渾曠遠、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句，很少有人能比，能夠?qū)懙贸鰜�。他只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡千古風流人物”。
這一句是不是很熟悉呢?——《三國演義》片頭曲，(多媒體播放“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個地方有區(qū)別?——英雄人物、風流人物。(提問解釋)
英雄人物：才能勇武過人的人。
風流人物：有功績而又有文采的杰出人物。
分析“風流人物”(拿“風流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較，分析“風流人物”的內(nèi)涵。)
★ 詞作哪句點出懷古的內(nèi)容?
故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
(分析詞句)西邊的舊時營壘，是令周瑜一戰(zhàn)成名的赤壁大戰(zhàn)的'古戰(zhàn)場。
——究竟是不是呢?不是。蘇軾游的是赤鼻磯，在湖北黃岡，而赤壁之戰(zhàn)的赤壁，是在現(xiàn)在的湖北赤壁市�！皇钦娉啾�，還懷想什么古人呀，這不有點做作嗎?
——不是，他知道的，所以說是“人道是”，特意說明“是人們說”，而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而已。
大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不能，因為“郎”字給人家一種年輕的感覺，特別年輕瀟灑�！蠹以傧胂�，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎，周瑜在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎?——赤壁是因為周瑜才聞名的，反過來說，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。
★ 古戰(zhàn)場的險要形勢是怎樣的?這樣寫的目的是什么?詞人可能聯(lián)想到哪些豪杰?
�、�(險要形勢)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
有哪些動詞?——穿、拍、卷。——哪位同學分析一下這些動詞的表達效果?
“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險峻地勢�！絼蓦U峻
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度�！蘩梭@險
“卷”字突出了江水的澎湃氣勢�！疀坝颗炫�
�、�(目的)為英雄人物的出場作鋪墊。
�、�(豪杰)橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權(quán)、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……
三 亂石穿空 一 橫槊賦詩的曹操
人 國 (山勢險峻) 江 時 馳馬射虎的孫權(quán)
道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮
是 郎 (巨浪驚險) 如 少 知人善用的劉備
赤 卷起千堆雪 畫 豪 足智多謀的周瑜
壁 (江水洶涌澎湃) 杰 ……
上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什么?
景為人物作鋪墊
【小結(jié)】 景←────────→人
面對此景多感慨
再齊讀上闋，體會一下。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇3
教學目標：
1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。
2．通過對語言的分析，把握內(nèi)容，感受風格，領(lǐng)會思想。
難點重點分析
1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？
蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境�！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
[教學設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學習，發(fā)揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。
教學過程：
一，導入：
我們在上節(jié)課學習了蘇洵的《六國論》，看到蘇洵啊，我想到了朱德同志的一句話：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高”這三父子指誰？（蘇洵，蘇軾，蘇轍），這三父子中我們最了解誰？（蘇軾），我們在上冊書學過他的什么文章？（《赤壁賦》），他是在什么情況下寫下那千古奇文的？（烏臺詩案，被貶黃州）
二，我們以正常人的心態(tài)去思考，當時的蘇軾的內(nèi)心是否很痛苦？（痛苦），在當時他的內(nèi)心是矛盾的，從入仕的`角度講，他渴望能夠被世人看重，被朝廷看重，所以他有種中國人都具備的思想（學生當時居然在下面接了一句阿Q精神，的確是這樣的），所以他塑造了一個偉大的英雄形象，誰啊？（曹操）還能記得當時是怎樣形容曹操的么？（學生開始背誦：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩），呵呵，我們在以前講過，他到黃州之后共寫了三篇比較著名的文章，分別是前后《赤壁賦》和一首祠《念奴嬌·赤壁懷古》，我們從詞中又能發(fā)現(xiàn)什么呢？我們的教學目標是尋找英雄，那英雄在哪里呢？英雄和蘇軾有什么關(guān)系呢？今天，我們來學習這首千古名篇。
板書《念奴嬌·赤壁懷古》
三，學生朗讀文章
A， 熟讀文章，想，能否用最恰當?shù)恼Z氣把詞的氣勢表現(xiàn)出來。（山東大漢，擊節(jié)而歌）
B， 能否找出文中的英雄？
（說明，這個過程多放點時間，讓他們自由朗讀，盡情發(fā)揮，注意讀音：了liao 三聲，還hai 二聲）
四，剛看到這首詞的時候，我的腦海里突然閃現(xiàn)：太熟悉了！想到什么詞和它相似的么？（滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄）有什么相似？（學生有點太興奮了，不知道怎么回事，反正亂七八糟的答案，基本都能提到大江，英雄，只要說出英雄就好了）這一句詞可以說是對《三國演義》里的人物作了一個總體上的評價，都是英雄。但在蘇軾的眼里，有個人物更特殊，不用英雄來說，而是用“風流人物”，這是誰��？他有什么特點？為什么蘇軾不把它當作英雄，英雄和風流人物有什么區(qū)別？從詞中能找出來么？
五，學生從詞中找出修飾周瑜的關(guān)鍵詞及作者的態(tài)度，并討論這個關(guān)鍵詞對周瑜的形象是怎樣的作用。
�、敝芾�
⒉公瑾
⒊小喬初嫁
�、从鹕染]巾
⒌談笑間
總結(jié)：這是一個 的周瑜形象。
六，蘇軾為何創(chuàng)造了這樣一個剛?cè)岵奈潆p全的近乎完美的人物？（歷史上的周瑜其實是很難稱為英雄的，缺乏英雄最起碼的胸懷，不然就不會出現(xiàn)三氣周瑜的鬧劇）
這個問題學生是很難回答的，放開讓學生去鬧吧，很多學生會想到和作者自身有關(guān)，二者是個對比，表現(xiàn)作者的什么什么等等。這個問題在于去引導和教師的個人看法。這個問題學生回答不出來，要的就是這個效果。趁機對他們進行批評教育，學生缺乏的是一種遷移。
七，既然想不出來，我們換一個問題：這首詞被稱為豪放詞的代表，他是豪放詞么？老師認為它算不上豪放，特別是最后一句，你們認為呢？
�。▽W生議論紛紛，開始翻資料駁斥我了，調(diào)到了他們的積極性，我們輕松，他們也高興，呵呵）
豪放表現(xiàn)在：⒈景物描寫大氣 學生特別喜歡舉“亂石……”那句，應該指出，大氣的是“穿，拍，卷”這些詞展現(xiàn)的是一種無比的力量。而不是“亂石等”
⒉重點是表現(xiàn)出來的情感，把“人間如夢……”正確解釋了，表現(xiàn)了蘇軾的一種超脫
八，這首詞表現(xiàn)了蘇軾的超脫，什么文章還提到了他的超脫呢？
學生馬上聯(lián)系到了《赤壁賦》，最后的勸客表現(xiàn)了蘇軾的超脫，于是問題回到第七個。
蘇軾的超脫是怎么得出來的？
曹操是個英雄人物 固一世之雄也，而今安在哉？ 惟江上之清風與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色…… 寄情于山水中
曹操是個英雄，比曹操還要厲害的人物周瑜不也被“浪淘盡”了么，只留下了“故壘，亂石”，人的一生其實和夢一樣，不必計較過多的，還是灑酒酬月吧。所以兩篇文章的主旨是一致的。
那他羨慕英雄么？
并不羨慕，人都有自己的生活，人，應該活的曠達一些，超脫一些。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇4
一、教學構(gòu)想
1、設(shè)計意圖
本文是古詩詞單元的講讀課，在設(shè)計課件時，一方面是要將本首詞的重點體現(xiàn)出來，使學生能理解這首詞，同時還要能由此及彼，課件中要體現(xiàn)出引導學生欣賞這一類詩詞的特點，這一點容易被忽視。
《念奴嬌?赤壁懷古》是蘇軾詞中的精品，代表了蘇軾豪放詞的最高成就。它第一次運用詞的形式塑造了一個英氣勃發(fā)的人物形象，透露了作者有志報國、壯懷難酬的感慨，為用詞體表達重大的社會題材，開拓了新的道路，代表蘇詞的獨特面貌。詞上闋詠赤壁，著重寫景，即景抒懷，引起對古代英雄人物的懷念。下闋著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。詞將寫景、詠史、議論、抒情融為一體，氣勢奔放，一瀉千里，這應是文章的學習重點。
這是學生在高中階段第一次接觸宋詞，對于宋詞的有關(guān)常識，以及蘇軾的有關(guān)情況應作為教學的內(nèi)容之一，但高中階段的詩詞教學應重在詩詞的鑒賞，應結(jié)合詩詞，將詩詞鑒賞的有關(guān)常識貫穿在詩詞教學中，使得學生能學會賞析詩詞。這是這篇文章的教學難點。
正確理解詞中作者的感情也是本文的教學內(nèi)容之一，文中作者的感情發(fā)生了明顯的變化，應引導學生對這種變化加以理解，這樣方能真正理解作者的意圖。
2、確定目標
根據(jù)上文的分析和高中教學的要求，本課的教學目標確定如下：
�、倭私馓K東坡的生平思想及豪放詞的特點；
②學習該詞寫景、抒情，詠史、議論相結(jié)合的寫法；
③理解詞中表現(xiàn)出的蘇軾的情感矛盾。
3、過程安排
教學的具體過程擬設(shè)計為讀——析——結(jié)——賞幾步。
擬設(shè)計問題如下：
�、偕祥犠髡呷绾螌懢�？寫出了景物的哪些特點？
�、谧髡邔υ�(jīng)活躍在這里的英雄人物有具有怎樣的情懷？
�、圩髡呷绾慰坍嬛荑ば蜗蟮�？又如何寫自身的？
�、茉鯓永斫庾髡邔χ荑ず蛯ψ约旱母星榈拿�？作者又是如何解決這種矛盾的？
在問題的討論過程中注意朗讀、分析、總結(jié)和賞析的結(jié)合，將賞析的部分穿插在整個教學過程中完成，并注意及時總結(jié)。
二、課件制作
（一）素材準備
本課件只用了一個圖片素材，即蘇軾的圖片，在網(wǎng)上即可搜尋到。
作為詩詞的課件，還應該有音頻素材，即課文的朗讀錄音，因為在操作時未能找到錄音帶，故本課件沒有朗讀的部分。條件允許的應盡可能準備，用windows自帶的錄音機轉(zhuǎn)錄即可。
圖片位置：
光盤kjslguiyuantianju.zip
（二）過程略解
第一頁：導航頁面
頁面解說：此頁面為導航頁面，顯示該課件的主要內(nèi)容，方便教學操作。
制作要領(lǐng)：1、在PowerPoint中新建一文件，命名后保存；2、應用設(shè)計模板Japanese waves；3、插入課題、作者和圖片，調(diào)整大小、位置，并設(shè)置適當?shù)膭赢嬓Ч?、插入文本框，輸入導航內(nèi)容，調(diào)整文字大小、顏色、位置，并設(shè)置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
第二頁：目標頁面
頁面解說：該頁面設(shè)計主要為讓學生明確學習本課要解決的問題，要達到的目標，加強教學的目的性和學生學習的針對性。
制作要領(lǐng)：1、插入新幻燈片；2、插入文本框，在文本框中分別輸入“教學目標”及其具體內(nèi)容；3、調(diào)整文字的大小、位置、顏色，并設(shè)置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
第三頁：作者介紹
頁面解說：此頁面為作者介紹，蘇軾的'生平經(jīng)歷對課文的理解有很大的幫助，此處的介紹應適當具體詳細些，使學生對蘇軾的一生中重大的轉(zhuǎn)變有所了解。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入蘇軾圖片，調(diào)整位置，設(shè)置動畫效果；2、插入文本框，分別輸入“作者介紹”及其具體內(nèi)容；3、調(diào)整文字的大小、位置、顏色，并設(shè)置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
第四頁：詞語解釋
頁面解說：此頁面主要解釋課文中的一些疑難詞語，便于學生理解全文的表面含義，也為更深地理解課文作準備。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入兩個文本框，分別輸入“詞語解釋”和全文；2、調(diào)整文字的大小、位置和顏色，將需要解釋的詞語設(shè)置成不同的顏色，便于區(qū)別；3、插入若干文本框，對應每個需要解釋的詞語輸入該詞語的解釋，個別位置在中間的詞語可插入自選圖形中的標注進行解釋；4、為每個對象設(shè)置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
第五頁：課文分析
頁面解說：此頁面和下一頁（下闋的分析）為課文內(nèi)容的分析頁面，具體分析課文內(nèi)容，理解文章寫景、抒情，詠史、議論相結(jié)合的寫法。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“課文分析”及“上闋”，調(diào)整大小位置；2、插入7*5的表格，設(shè)置表格的邊框，并刪除表格中的某些線條；3、在表格的最上一欄填上相應的內(nèi)容；4、插入若干文本框，分別在對應位置輸入相應內(nèi)容，并設(shè)置文字顏色為紅色；5、為每一個對象設(shè)置適當?shù)膭赢嬓Ч?、下闋與此同。
第六頁：總結(jié)課文
頁面解說：此頁為課文的總結(jié)頁面，將課文的內(nèi)容和作者的感情變化過程顯示出來，便于學生從整體上理解課文。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入若干文本框，在每個文本框中輸入一個內(nèi)容，調(diào)整文字的大小、顏色；2、插入若干箭頭和一豎直線，設(shè)置線條的線形及顏色；3、將文本框、箭頭和直線分別放到適當位置，設(shè)置動畫效果，并調(diào)整其出現(xiàn)順序。
第七頁：比較閱讀
頁面解說：此頁和下一個頁面（比較閱讀）是將兩首豪放詞、一首豪放詞一首婉約詞進行比較，通過比較，讓學生領(lǐng)會豪放詞的特點。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“比較閱讀”，調(diào)整大小、位置和顏色，并設(shè)置適當?shù)膭赢嬓Ч?、插入兩個10*1的表格，設(shè)置表格的邊框，并分別在表格中輸入兩首詞，設(shè)置文字的大小、顏色；3、為兩個表格設(shè)置適當?shù)膭赢嬓Ч?、下一頁豪放詞和婉約詞的比較與此頁同，略。
第八頁：總結(jié)特點
頁面解說：此頁面在比較前面三首詞的基礎(chǔ)上總結(jié)豪放詞的特點，便于學生理解和掌握。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“豪放詞特點”，并調(diào)整大小位置；2、插入4*2的表格，設(shè)置表格的邊框和填充顏色；3、在表格的相應位置輸入除具體特點的其他內(nèi)容；4、插入三個文本框，分別輸入三個特點，并調(diào)整至相應位置；5、為每個對象設(shè)置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
第九頁：思考練習
頁面解說：此練習頁面主要要檢測學生對詩詞鑒賞領(lǐng)悟情況，便于發(fā)現(xiàn)問題，在下面的詩詞教學中及時補過。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入兩個文本框，分別輸入“思考練習”和具體練習內(nèi)容；2、調(diào)整文字的大小、位置、顏色，并設(shè)置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
三、操作要領(lǐng)
1、詩詞教學應突出朗讀，朗讀可以加深對文章內(nèi)容的理解，因沒有錄音帶，課件中沒有朗讀的部分，但在實際教學中應注意加強，不可忽略。
2、分析課文時，應將問題和填表相結(jié)合，在問題中解答中完成表格的填寫，否則將影響到對文章的理解。
3、比較閱讀時應將兩首豪放詞之間的共同點和與婉約詞的區(qū)別講解清楚，便于豪放詞特點的歸納。
4、應將鑒賞詩詞的內(nèi)容貫穿到教學過程中，不可單方面強調(diào)，那樣不利于學生對詩詞鑒賞的掌握。
四、預期效果
本課件注重對學生的詩詞鑒賞能力和閱讀詩詞能力的培養(yǎng)，學生通過本課的學習，對蘇軾的其人其事與所了解，對詞人的遭遇對創(chuàng)作的影響能有一定的領(lǐng)悟，同時能比較容易地辨別出詞的風格特點，能進行簡單的詩詞鑒賞。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇5
教學目標：
1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。
2．通過對語言的分析，把握內(nèi)容，感受風格，領(lǐng)會思想。
教學用具：多媒體課件
教學課型：課內(nèi)賞析課
教時安排：一課時
一、導入新課
同學們，我們先來欣賞一首由我國著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長江東逝水》，同學們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場。讓我們踏著這雄渾的男聲獨唱，走進三國，走進赤壁，走進《念奴嬌·赤壁懷古》。
一首詩詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語文實為“文字、文章、文學、文化”
二、整體感知
1．請同學朗讀，同學評價，學了這么多年的語文，讀得怎么樣？應該怎樣讀？
2．檢查字詞的理解見幻燈2
3．集體朗讀
4．師范讀或者聽多媒體的朗讀
解釋：詞與詩歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在，現(xiàn)在無錫的老言頗有點相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結(jié)底是壓抑的情感。
5、學生朗讀，要求：體會文化
三、品味鑒賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：
1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯(lián)想到歷史長河，引出對往昔英雄的懷念。
討論：你認為第一句指的是眼前的大江嗎？ 幻燈5
哪幾個詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什么意思？
�。ㄈ魏斡⑿廴宋锒紩诼裨跉v史的長河中，起筆蒼涼）
2、點明懷古內(nèi)容，引出古戰(zhàn)場 幻燈6
故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見得？
3、正面描寫赤壁景色，突出江流氣勢和赤壁的`雄奇 紅燈7
“亂石穿空”寫什么？“驚濤拍岸”突出什么？“ 卷起千堆雪”寫什么？
�。▽懮剑劭�，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。 雪在質(zhì)感上比浪形象，生動）
4、過渡，承上啟下，由寫景到寫人幻燈8
“江山如畫，一時多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的？
�。ǖ媒剑旖�，是一種野心的表達，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。
5、寫周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得志 幻燈9
寫英雄為什么一定要寫美人？
�。ㄖ荑ぎ斈�34歲，英氣，才華，美人愛英雄自古以來就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風不與周郎便，那么美人就不是他的了。
6、寫周瑜赫赫戰(zhàn)功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風流 幻燈10
討論版本中的“墻櫓”“強虜”哪一個詞好？
為什么是“羽扇綸巾，儒將風流”？
7、由懷古到傷己，抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無成的感慨 幻燈11
為什么想周瑜會傷自己？（年齡、功業(yè)相比）
這是怎樣的心情？（抑郁）
多情應笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生華發(fā)，一“早”字體現(xiàn)此情）
8、灑酒酬月，表現(xiàn)自己化解胸中郁悶，以求精神超脫的心態(tài) 幻燈12
“人生如夢”“人間如夢”哪個更好？
�。ㄒ恢競�人，一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態(tài)，個人認為，還是“人生”較好。
9、與周瑜相比之后的感嘆：江山在，周郎不在，東坡在，事業(yè)不在最后只能灑酒祭江，豪放中見曠達，蒼涼中見灑脫。
四、小結(jié)豪放詞的特點
1、要有壯闊景
2、要寫英雄事
3、要表功業(yè)志
4、要抒蒼涼的情
五、遷移
以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，說出理解來。
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