淺談信息技術與經管類學科教學整合教育論文

　　摘要:本文對信息技術與經管類學科教學整合的現(xiàn)狀進行了分析,對信息技術與經管類學科教學整合的目的和意義進行了相關探討,并就加快信息技術與經管類學科教學整合,提高教學質量提出了對策和結論。

　　關鍵詞:信息技術;整合;學科教學;教學模式

　　人類已進入信息時代, 以計算機和網絡為核心的現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展,教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。當今時代,以信息化帶動教育的現(xiàn)代化,實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展已經成為全社會乃至教育界的共識。尤其是,信息技術在經管類學科教學中的廣泛使用使傳統(tǒng)課堂的教與學受到了猛烈沖擊,傳統(tǒng)的經管類學科教學內容、教學模式以及學習方式都將發(fā)生巨大的變化。在信息化的轉型階段,在教育教學改革的進行時期,我們探討信息技術與經管類學科教學的整合,具有重要的積極意義。信息技術與經管類學科教學整合既有教育技術的整合,又有學科知識的整合。

　　美國政府歷來重視信息技術教育和信息技術在教學中的應用。美國教育部在《讓美國的學生為21世紀做好準備:迎接技術素養(yǎng)的挑戰(zhàn)》的教育技術計劃中提出,把計算機作為美國教育的“新的基礎”,把因特網作為“未來的黑板”,并確定了具體的教育技術目標。在過去的20年中,教育技術成為聯(lián)邦實施改革和制定政策的主要焦點。這些改革和政策的目標是:增長學校和教室中計算機的可獲得性,幫助學校接入因特網,向教師提供技術培訓,為教師提供在課程中整合技術所需的資源和指導。2000年,美國教育技術國際協(xié)會即ISTE出版了《國家教育技術標準(學生)》一書。提出了進行成功整合學習活動的基本條件,明確指出不單純依靠技術。對學校來說,要把技術有效地應用到學習、教學以及教育管理中,某些條件是必需的,物力、人力、財力和政策等因素都直接影響著技術在學校中的成功應用。《國家教育技術標準》中明確指出:課程與技術應用的整合在于將技術作為工具導入教學,以提高某一內容領域或跨學科情境中的學習,技術使學生能以前所未有的方式學習。只有當學生能夠選擇技術工具來幫助他們適時地獲取信息、分析和綜合信息,并能專業(yè)化地呈現(xiàn)信息時,才能說達到了有效的技術整合

　　我國政府根據(jù)世界各國教學改革的總趨勢和我國發(fā)展的總體戰(zhàn)略,及時提出了教育信息化的目標,并制定了具體的實施措施。在我國,信息技術與學科教學整合的研究和實踐已有幾年時間,實驗規(guī)模不斷擴大,實驗效果也逐步被社會認可。但是有些學科的相關教學資源不平衡制約了信息技術與相關學科教學整合的進程。

　　關于信息技術與學科教學整合的含義,目前有很多種提法,尚無統(tǒng)一定義,我國著名信息技術教育專家南國農先生、何克抗教授都對其進行了表述。南國農先生認為,“信息技術與課程整合是將信息技術融入課程教學體系各要素中,使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體�！北本�師范大學何克抗教授將其表述為:“通過將信息技術有效地融合與各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境,實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學的方式,從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處�！痹谀壳暗男畔⒓夹g與學科教學整合中,人們將主要關注的焦點聚集在教學實施階段,將信息技術作為一種工具應用于學科教學中,去促進教師的教和學生的學。這一階段是在課程整合中將信息技術作為教學手段,作為學習工具的視角來探討,定位于工具論、方法論的范疇研究信息技術對教學信息的再現(xiàn)作用,對教學質量的影響,對發(fā)展學生的思維能力,分析問題解決問題的能力等作用上,在一定程度上提高了教育教學的質量。實踐者主要是教師和學生,使學生能有意識地、熟練地運用信息技術去解決教育教學中的相關問題。然而,信息技術與學科教學整合的主體是學科而非信息技術,人們往往片面地理解信息技術與學科教學整合的含義,將信息技術與學科教學整合局限于工具的范疇,偏重媒介使用的方法論,將信息技術至于萬能地位,至其為改善教學的靈丹妙藥,將教學媒體的現(xiàn)代化等同于教學最優(yōu)化,從而導致了信息技術與學科教學整合的非最佳整合。劉秀玉等人認為“信息技術與課程整合實質上是一種基于信息技術的研制理論和實踐,是指信息技術有機地與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等方面融為一體,從而對課程的各個層面和維度都產生變革作用,從而促進課程的整體變革�！币灿袑W者將信息技術與學科教學整合劃分為深層次整合和淺層次整合,認為學科教學設計為深層次的整合,淺層次的整合是將信息技術作為一種工具應用于學科教學之中。

　　隨著信息技術與學科教學整合的不斷深入和發(fā)展,信息技術與學科教學整合課教學交互問題交互問題研究薄弱,相對于整合課其它方面的研究也明顯滯后。信息技術與學科教學整合課的交互除了不同于現(xiàn)代遠程教育意義上的交互外,也有別于傳統(tǒng)意義上的交互,它是外延更為廣泛且獨具特點的教學交互。

　　由瑞士心理學家皮亞杰創(chuàng)立的“同化”與“ 順應”學說,后經斯騰伯格和卡茨等人不斷發(fā)展壯大,此后,維果斯基又創(chuàng)立了“文化歷史發(fā)展理論”,由此形成了建構主義理論的基本框架。建構主義認為:知識不是通過教師傳授而得到的,而是由學習者在一定的社會文化背景情境下學習者借助他人,包括教師的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的。建構主義同時認為情境、協(xié)作、會話、意義建構、是學習環(huán)境中的四大要素,在學習方法上,建構主義強調學習者的學習主體作用,但也十分重視教師的積極指導作用。認為教師是意義建構的指導者、幫助者和促進者,同是在上世紀90年代,建構主義理論被我國學者引進,并與蓬勃興起的教育教學改革緊密聯(lián)系起來,為信息技術與學科教學整合課的實現(xiàn)提供了強大的理論支持。建構主義教學理論暗合網絡環(huán)境下以多媒體計算機為核心的現(xiàn)代教育技術介入的教學改革,因之用其指導信息技術與學科教學整合課的研究與實驗也就勢必成為必然。在建構主義理論指導下,形成了以學生為中心的學習。在整個學習過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神,最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

　　從上面不難看出,現(xiàn)代信息技術對經管類學科教學的影響是巨大的,它已融入到經管類學科教學當中,成為經管類學科教學密不可分的一部分。因此,在教學中對“整合”的理解不應只停留在“應用”的層面上,現(xiàn)代信息技術與經管類學科的整合,不僅僅是在教學中利用現(xiàn)代信息技術去改變、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方式和學習方式,更進一步是要將現(xiàn)代信息技術融入到經管類學科的內容、結構、資源當中去,使之成為經管類學科的一個有機組成部分。

　　新課程標準要求我們創(chuàng)建以教師為主導、學生為主體的新型教學過程:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力等。當前的經管類學科教學改革與發(fā)展遇到了多方面的困難,諸如學生的個別化需求與教學形態(tài)“一齊化”之間的矛盾;教學內容廣泛性需求與學生活動空間有限性的矛盾;知識的抽象性與直接經驗貧乏的矛盾:人的全面性發(fā)展與教學功能片面性的矛盾:教師能力需要動態(tài)提高與培訓時效性之間的矛盾等,這些困難是當前教學改革的突出障礙,而傳統(tǒng)的手段和方式很難克服這些方面的困難。

　　信息技術在教與學的過程中有許多傳統(tǒng)經管類學科教學難以比擬的獨到之處,比如:交互性、獨立使用性、變靜為動、變抽象為形象、變微觀為正常、虛擬、模擬性、實時性、豐富性、動態(tài)記錄性、快速傳播性、零距離性、過程展現(xiàn)性等,針對學科教與學的許多方面,能夠營造必要的教與學環(huán)境,激發(fā)學生的興趣、調動學生學習的積極性。具體體現(xiàn)為: 1、知識的表達和呈現(xiàn)方式由單一媒體變成多媒體和網絡化

　　知識的呈現(xiàn)方式由過去的單純的文字呈現(xiàn)變化成如今的文字、聲音、圖象等多媒體方式。這種通過情境創(chuàng)設和學習內容的多媒體形式展現(xiàn),使教與學的過程成為學生有趣的和有成就感的活動,最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和學習的積極性。

　　學生學習知識的渠道由過去單純的書本變化為網絡和多媒體,使學生的視野更加開闊,知識的來源更加豐富。網絡應用使教與學的過程綜合化和體系化,便于學生主動探究,獨立思考,與他人合作,有效提高學習的質量和效率。

　　2、知識的掌握和學習多元化

　　實驗結果表明,在人類獲取信息的過程中,各感官系統(tǒng)所起的作用并不相同,通常視覺占主要部分,聽覺和其他占次要部分,其中視覺對象不僅包括抽象的文字,更重要的是鮮活生動的畫面,因此,調動人類的五大感官系統(tǒng),對于知識的掌握特別重要。

　　信息技術在解決以上經管類學科教育教學困難方面有著獨到之處:豐富的學習資源可以滿足學生多種學習的需求,多樣化的教學形態(tài)利于學生在接受、交流和自主學習中更好的發(fā)展;虛擬的學習環(huán)境擴大了學生認知的時空范圍等。因此,信息技術與經管類學科教學整合是教育教學發(fā)展的需要,是教育信息化的需要。

　　3、在現(xiàn)代信息技術的基礎上,經管類學科教學的目標、內容、方法和形式都發(fā)生了變化

　　信息技術與經管類學科課程整合教學模式的目標在于將信息技術作為工具和手段滲透到經管類學科的教學中,加快信息技術在經管類教學中的應用,集知識、技能于一體,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,以達到素質教育的需求。

　　根據(jù)經管類學科的特點,利用現(xiàn)代信息技術模擬經濟管理環(huán)境,并使之應用于教學實踐中情況越來越普遍,使經管類學科教學的內容、方法和形式都發(fā)生根本性的變化。教學內容的結構化、動態(tài)化、形象化、多樣化的表達,利于學生認知過程的優(yōu)化,提高教學效率和質量,教學方法和形式也因此發(fā)生了改變。

　　總之,現(xiàn)代信息技術與經管類學科教學的整合,應當把信息技術與經管類學科的教與學融為一體,將現(xiàn)代信息技術作為一種工具,改變傳統(tǒng)的教學模式,提高教與學的效率,改善教與學的效果。在以現(xiàn)代信息技術為基礎,經管類學科適應社會發(fā)展和需求的原則上,進行經管類學科的改革,將現(xiàn)代信息技術融入到經管類學科的內容、結構、資源當中去,使之成為經管類學科的一個有機組成部分,使經管類學科教學的目標、內容、方法和形式都發(fā)生根本性的變化。

　　參考文獻:

　　1、潘克明2006年3開展信息技術與學科教學整合設計_實踐應特別重視的幾個問題 《科技創(chuàng)新實踐》

　　2、王良瑩2008年第1期發(fā)揮現(xiàn)代媒體優(yōu)勢促進信息技術與學科整合《遼寧行政學院學報》

　　3、彭學寶2007年4月關于實施信息技術與學科教學整合的思考《江西金融職工大學學報》

【淺談信息技術與經管類學科教學整合教育論文】相關文章：

美術與信息技術學科整合教學論文05-01

淺談信息技術與學科課程整合05-01

淺談信息技術與幼兒教育的整合論文04-27

淺談信息技術與幼兒教育的整合探索論文04-27

淺談高中信息技術與俄語學科的整合05-02

淺談信息技術與小學數(shù)學教學有機整合的體會論文04-27

淺談信息技術教育與課程整合04-30

淺談信息技術與英語教學的整合04-28

淺談信息技術與課程整合的教學模式04-30

對信息技術與學科教學整合的思考05-01